关于特色大学中科技英语课程教学的探索与思考

云挺 徐逸卿 薛联凤

摘 要：针对特色大学科技英语课程的现状及所存在的问题，教师以南京林业大学信息学院计算机专业大三本科生为研究对象，分别以特色型大学人才培养方案、双一流大学的建设目标为依据，提出了一套新的科技英语教学模式与教学内容，首先分析了当前英语教学中双方主体存在的问题，其次给出了学院所采取的具体应对措施。旨在为特色大学的本科生科技英语的教学改革与成效带来有益的帮助。

关键词：科技英语；特色大学；人才培养

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）32-0023-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.012

特色大学，是指我国高等教育管理体制改革以前隶属于中央政府部门，具有显著行业办学特色与突出学科群优势的高等学校。科技英语课程，其任务就是使学生借助词典能够顺利阅读英文原版科技书刊，在英语语法与听说读写各方面都有较大的提升。

随着中国在世界舞台上的角色地位日益提高，英语学习的重要性不言而喻，而特色类院校除了专业技能的培养外[1]，在学生的创新能力、国际的学术交流与合作能力[2]、协同互助能力等各方面，英语作为其根基与承载而支撑其他能力的进一步发展。

因此，本文就近四年南京林业大学信息学院计算机专业英语教学与实践中存在的问题、应对措施及取得的成效展开陈述，以供同行专家学者交流探讨。

一、特色大学专业英语教学存在的问题

特色大学为了追求某一学科专业或领域所表现出来的独特优势，往往过度注重某一学科技能的培养，而在通识课程英语教学中普遍存在教师教学热情不高、重视程度不够，学生缺乏学习积极性等现象[3]，具体问题如下。

（一）教师英文学术期刊撰文能力有待提升

科技英语首先注重的是科技论文的读写能力。在特色大学中，本身传授科技英语课程的教师就应具备国际学术期刊的撰文与发文能力，并有多篇国际学术论文成功发表的经验。然而，大部分高校英语专业教师只注重书本上知识的传授以及普适性的英文教育，在国外专业学术刊物上发文数量少，文章档次也有待提高。而现今特色大学的办学导向除了人才培养外，提升国际知名度与学科排名也是重要衡量指标。因此，提升科技英语教师的英文学术期刊撰文能力对于言传身教、扩展教师眼界、激发学生兴趣都有重要作用。

（二）科技英语教学内容的枯燥无味

大多数的科技英语教学都采用基于传统、基于教材的教学模式，按照课本内容从计算机发展、硬件、软件、网络与多媒体依次讲授[4]。然而，当学生看见和其他相关课程重复度很高的计算机硬件结构图、体系框架图、网络传输图等注定会降低学习兴趣。因此，如何在讲授时穿插有新意、有特色的与英语相关的话题，对于教与学的互动式发展至关重要。

（三）强化英文文献写作的教学方法须明确

英文除了发音与朗读之外，更为重要的在于英文写作，而写作就涉及语法教学。中国传统的英语教学都淡化语法表达，因此，科技英语作为面向非英语专业本科生开设的最后一门英文課程，如何在有限的课时内强化英语语法本身及其与汉语言之间的差异，并能让学生开展英文句式正确的写作方法是本课程的重点。

（四）英语教学中特色大学专业知识的待融入

在特色大学的科技英语课程中，除了英语知识的阐述，也需要穿插专业性知识的传授。在林科类特色院校中，如何将林学知识与科技英语有效地融入课堂中，使学生在英语学习的同时了解大学本身的特色文化与学科发展，是科技英语课程要解决的问题。

二、特色大学科技英语教学的改革方案

（一）促进英文教师自身学术水平的提升

南京林业大学信息学院鼓励英文教师勇于向本专业一区与二区（中科院分区）的高影响因子杂志投稿（if>3.0），如国际刊物Agriculture and Forest Meteorology，ISPRS Journal of Photogrammetry and Remote Sensing，IEEE Transactions on Geoscience and Remote Sensing等。当投稿这些国际刊物时，杂志编辑会在几个工作日内进行文章英语语法（grammar）、语言措辞（phrasing）与符号使用（punctuation）等方面的审查并返回结果。这对于很多高校科技英语教师而言，能够快速了解自身在专业综合知识上的不足而进行提升，并结合教师自身所做的科研工作融入到英语教学中，必然会给学生在学术性、专业性等方面提供崭新的视角。

（二）英语教学的亮点穿插与兴趣激发

为激发学习兴趣，在科技英语授课时间内采用有意义的剧本式流程，中间穿插有意义的亮点，进而在固定教学时间间隔中重拾学生的兴趣点并激发学生的求知欲。

如在教学中讲一些生活中常用但发音辨识度很高的词汇：奔驰（Mercedes-Benz）、宝马（Bayerische Motoren Werke，BMW）、英菲尼迪（Infiniti），里约热内卢（Rio de Janeiro）、麦当劳（McDonalds）、肯德基（Kentucky Fried Chicken）等。这些词发音独特，与汉语口音差别很大，但在日常生活中又频繁出现，可以立刻提升学生英语学习兴趣与发音水平。

同时，在每节课中穿插一些时事新闻，如Marriage markets in Beijing parks（北京相亲市场），Egyptian archaeologists discovered 17 mummies（埃及考古），Britains highest pub is up for sale （英国最高的酒吧将出售），J.K. Rowlings new fantasy franchise（J.K.罗琳的大卖书籍）等，通过最新的时事新闻的快速朗读与内容讲解，激发学生的英语潜力并快速融入英语世界。

（三）强化英文文献写作的引导教学

科技英语课程中，英文写作尤为关键，本文总结如下几条教学规则：

1.一句一主谓。在英语句子中，除了有连词连接外，所有的句式只有一个主语和一个谓语。

2.修饰部分的后置表达方式。英语中很多的修饰词都是通过介词或分词放在要修饰的名词后，如West-east transect over Europe，Time lapse between hypothesis and publication in the medical sciences，Vegetation elements close to the scanner，需要培养学生养成习惯。

3.which，that，where等引导的结构句型包含关键语法点，以及逗号后的分词做前句谓语的状语时所使用的方法，如（rendering，perceived as，hinting，indicated，accounting for，revealed，resulting）等，可以在课堂中举例详说。

4.每个单词词性的区分及在句中的识别。如as的词性具有连词（conj）、介词（prep）、副词（adv），这就需要以计算机编程的思维来考虑具体句中所对应的词性，只有明确对应的词性，才能读懂句中的主谓宾表状等各个成分。

5.一些科技论文中常用但意义不同的词汇也需要讲解，如address（详细阐述，动词），yield（产生结果，动词），map（详细绘制，动词）等在中式英语中不常用的词汇需要强调。

综上，让学生做到以上几点，方能使学生达到对英语语法与写作的初步理解。

（四）英语教学中特色大学专业性知识的涵盖

作为特色大学的科技英语课程，在教学中除了专业性知识的传授外，特色大学本身的元素也应穿插其中[5]。

如南京林业大学，与林业相关的名词与解释可以在课堂上适当讲授。举例：Individual tree scale（单株尺度），tree canopy delineation（树冠提取），Foliage zenith and azimuth angle（叶方位角与叶倾角），Leaf area index（叶面积指数），Gap fraction in the tree crown（冠层孔隙率），Basal diameter（树木基径）。

同时，作为信息学院开设的科技英语，在交叉学科中找寻创新点也能拓宽学生的眼界。

如计算机技术在林业测绘中的应用研究，包括Airborne LiDAR system（机载激光扫描系统），Oblique photogrammetry（倾斜摄影测量），Classification algorithm

for tree organ classification（树木器官分类），Tree species recognition using spectral data（基于光谱数据的树种识别），Light

penetration through forest canopy（光线在林冠中的穿透性能），Periodical mapping of forest biomass（林业生物量的定期核查）。

除此之外，在新工科背景下，还可以描述互联网+、人工智能、大数据等在林业中的应用研究，包括Plant gene analysis using data mining theory（林业基因大数据挖掘），Internet of things in forest management（林业物联网监测），Remote sensing of forest environment（林业遥感），这些方向都可以进行延伸讲解，赋予英语课堂特色标签。

三、特色大学科技英语教学改革成效

（一）教师素质不断提升

在南京林业大学双一流学科与江苏省高水平大学建设计划的资助下，学校在新进教师的招聘中就要求以海归博士为主，其中以有在英语类国家留学经验者优先，招聘的面试环节包括用英文自我介绍与研究方向阐述。同时，鼓励并要求本校教师积极申报各类留学项目，在国外著名大学访学、研修与项目合作。

近年来，信息学院在一区与二区的国际杂志上发文量显著提高。而本院的英文教师又都是由科研业绩领先，具有海归留学经验的优秀博士组成，在英语综合知识传授方面保证了教学质量的不断提升。

（二）学生英语重视程度与培养质量提升

特色大学科技英语教学在近四年内，受到了学生的普遍欢迎与认可，本校信息学院科技英语专业选修课程主要面向于计算机科学与技术专业（2-3个班）、软件工程专业（2-3个班）、南方学院计算机专业（2-3个班）。

近年来，学生对本课程的教学评价都在95分以上。同时，本院学生参加全国大学生英语竞赛、英语6级、雅思托福考试等高分率和通过率都在不断攀升，选课人数逐年递增，本科生在大三、大四发表SCI、EI检索的英文源刊论文数量每年近10篇。我院与英国邓迪大学、美国纽卡斯尔大学的合作办学报名人数也呈现上升趋势，这些成果也同步推动了我院在江苏省优秀本科毕业设计评选中屡次获奖。

（三）科技英语教学助力学科交叉

南京林业大学信息学院虽以计算机、电子、电工技术为基础，但在林业的背景下，本院以服务和解决林业中生产实践问题为抓手，开展一系列面向林业应用的科研工作。学生在学习英语的同时，了解现今计算机与电子学科在林业中的发展状况及融合点，很多学生都在交叉学科中积极申报各类大学生创新项目，如树种基因数据的挖掘分析、面向激光點云的林木参数估测、野外森林环境下的物联网实时监测及数据分析等，通过每年一批的大学生创新项目的磨炼，我院培养出的人才既具有工科背景的专业技能，又能在农林行业中施展才华，具有前沿的学科视野和不同的解决方案与思维模式，从而满足特色大学的人才培养要求。

四、结语

本文以近四年中南京林业大学信息科学技术学院科技英语存在的问题、解决方法、取得的成效为蓝本展开介绍，但由于改革条件的局限与大学英语教学的复杂性，本研究提出的策略和措施，不可能完全解决科技英语教学过程中出现的全部问题。但期望本文能够在一定程度上充实和丰富特色大学科技英语教学的成效与举措，能对他人的后续研究提供借鉴和参考，为推动科技英语教学改革尽绵薄之力。