授之以鱼不如授之以渔

孙万宝 樊月珍

我国传统的教学注重对现成的文化科学知识进行机械地传授，往往强调教师“抓纲务本”，把书教好，把课上好。有的老师讲风过盛，越俎代庖，有的老师“满堂灌”，学生只是机械被动地听讲、死记、练习再作业，没有给他们以自主学习的空间，造就了许多高分低能的学生。但放眼21世纪的当今社会，知识激增，信息爆炸，你自身贮存了多少知识已经并不最重要了，而发现和寻求知识的能力的养成才是摆在我们面前，不容搁置的核心问题了。所以旧的“教死书”、“死教书”的教学方式的转变已箭在弦上，不得不发。那么，箭应发向何处呢？我认为应把目标定在“教会学生学习”上。

我国著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，教学生学有什么意义呢？就是要把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找出来的手续程序安排妥当指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来；并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”陶先生的这番话十分精辟地道出了教会学生学习的涵义，对我们这些从事教育事业的人来说，值得深思和借鉴。教会学生学习，不光要靠老师会教，还要靠学生自主地学。“师傅领进门，修行在个人。”能否获得好的学习成果，决定因素还在于学生的主观状态，关键是学生自己去学，而且要会学。这就要靠教师为他们提供锻炼机会，调动他们的学习兴趣，创造自主学习条件，改变传统的按书死教，学生死学的旧的教学观念。

一、为学生创设大胆创新，充分发挥自己才能的学习环境

让学生学会学习的根本目的是为了让学生在学习知识的同时，掌握学习知识的方法，以便在今后的学习与工作中，自觉地运用这种方法去获取知识，提高能力，发展智力。因此，我们必须使学生树立学习中的主体意识，认识到自己是教学过程的一个主要方面，是学习的主人，勤于思考，勇于创新，摆脱书本知识的束缚，研究新的学习方法，发扬主人翁精神，在学习过程中，自我明确学习目标，自欺我激发求知欲望，自我保持学习兴趣，自我反馈调节学习行为。

如：在教学圆柱体的体积时，我让学生去观察，去猜想，圆柱体的体积应该怎样计算，鼓励他们展开联想，大胆假设，积极思考，去获取新知。学生们以小组为单位，观察着圆柱体模型，积极地展开讨论。讨论的结果多种多样，十分具有创意。有一组同学这么说：“以前我们学的长方体、正方体的体积公式都是用底面积乘以高，我们认为，圆柱体的体积也可以用底面积乘以高来计算。而圆柱体的底面是一个圆，所以我们认为它的体积等于 r2h”“一个多么了不起的类推。”我马上对他们的结论进行评价“他们不仅把以前的知识与新知识相联系、相类比，还提出自己的假设，推认出‘v= r2h这个比课本上的公式更加細化的公式来，是多么的了不起，我们都应该向他们学习。”听了老师的评价，学生探索的兴趣大增，不再唯书是从，不再局限自己的思维，大胆探索，不断钻研着数学知识的无穷奥秘。

二、让学生自己成为知识的发现者

在教学中，要让学生成为知识的发现者，要靠教师积极地启发、点拨，学生去努力尝试发现。这一过程的终极目标也是让学生学会学习。发现学习的过程有利于开发学生的智慧和潜能，有利于调动学生学习的内部动机，从而促进学生在解决问题的实践中逐步形成科学的探究方法，使每个学生都拥有一把独创的“金钥匙”，为今后的知识获得开辟一条宽阔的道路。

如：我在教学“能被2、5整除的数的特征时，我就转变了过去由老师领着、扶着学的习惯。我先让学生随机说出一些数字，我不用计算来判断它们能否被2或5整除，激发学生的好奇心和求知欲之后，话锋一转“你们想知道其中的奥秘吗？请你们自己去研究去发现吧！”把学习的主动权放还给学生，让他们自己去探索，自己去发现。学生立即兴趣高涨地举例、判断、归纳、总结。我在此间参与到他们的小组讨论中去，发表自己的一些看法，起到微妙的调控作用，把他们的一些远离目标的话题在不经意间引导回来，既加强了学生学习的目的性，又培养了学生自主探究的学习能力，还增强了学生获取知识的信心，使他们遇到了问题不再等、靠、要，而是自己自觉、主动地去探究，去发现、去认识、去应用，在潜移默化中培养和锻炼学生的自主学习习惯，成为知识的发现者。

三、用亲身实践去学会和掌握知识

教学实践表明，学生学习的积极性和主动性的形成，不能光靠学生自发，还要靠教师教育思想的影响，靠教师的组织和调动，以自学为基础，以实践为主线，以操作为重点，改变学生不习惯自学的传统学习方法，使他们成为学习的自觉执行者，而不再是老师和家长威逼下的无耐、被动的学习。

如：在教学小数加减法时，我改变了原来在课堂上教师讲算理，学生机械记忆，模拟计算的方法，让学生在课前认真预习，并提醒他们，我们下节课要用这些计算方法来进行一次模拟实践活动“购物”。让学生实际调查一下家用物品和学习用品的价格，制成价格牌。学生立即来了兴趣，积极地做着准备工作，认真预习，自学算理。课堂上，学生们分别扮成顾客和售货员，进行一次模拟购物活动，并要求买东西所花去的钱不能超过某一数字。于是，平日的课堂变成了“商场”，平时的枯燥、机械的练习变成了有趣味的买卖过程。学生们在买卖中对小数加减法的运算进行了实际操作，使数学知识充分体现了新课程理念的“来源于生活，应用于生活。”并把枯燥的学习过程变成活跃的实践活动，既锻炼了学生的计算能力，还无形中培养了学生在日常生活在预先筹划的习惯，使数学学习不再孤立无助，而是融入了实际生活之中，让学生们在生活中能发现数学、探索数学的知识，成为学习的有心人。

要教会学生学习，关键是要教师会教，既要把知识传授给学生，更重要的是教给学生如何掌握知识的本领。“授之以鱼，不如授之以渔”，我们要把传统的选拔性教育转变为发展性教育，由“应试之学”向“应用之学”转化，为学生打下学会生活，学会学习，学会做人的基础，开发智慧潜能，培养人格，以适应现实对人才的需要，做一个“不转述真理而是教会学生去发现真理”的好先生。使数学教学活动真正建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，使新课程标准的理念“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”真正落到实处。