当前小学教师校本培训的调查研究

2018-10-25陈凤葵

教书育人·校长参考 2018年10期

陈凤葵

[摘要] 文章通过对本校的校本培训状况进行较全面的调查，发现问题，并进行初步的分析和探索，尝试针对如何更好地开展校本培训提出一些建设性的建议，以进一步完善校本培训，提高小学教师专业水平，实现学校更好更快的发展。

[关键词] 校本培训；调查研究；培训模式

一、调查研究的背景

如何提高教师的业务水平、理论修养、科研能力，提升学校办学的整体水平，已成为中小学和各级培训部门面临的现实问题。针对当前小学教师专业发展中存在的问题，为了解什么样的教师培训才更贴近教师的教育教学实际，并且为了提高小学教师校本培训的实效性、获得校本研究的第一手材料，笔者作为新上任的校本培训负责人对本校教师进行了校本培训现状的调查。

二、调查研究的方式与手段

本研究采用全员调查的方式，调查对象涉及学校语文、数学、英语以及综合等各个教研组，问卷调查能较全面地反映出我校校本培训的基本情况。问卷主要分为两个部分：第一部分为选择题，主要内容涉及对校本培训的认识情况、以往参加过的校本培训的形式、校本培训的作用等九个方面；第二部分是关于学校教研组校本培训目前存在的问题及其建议的简答题。发放问卷70份，回收有效问卷70份，调查有效率达100%。

三、调查前对我校教师队伍及校本培训情况的分析

1.教师队伍现状分析

学校现有教师70人。近年来，随着办学层次的不断提升，教师都已具备本科学历。到目前为止，有省名师工作室主持人1人，市教学能手6人，镇学科带头人12人，镇教学能手26人。从学校教师的年龄结构来分析，青年教师人数占全校教师人数的80%。而青年教师的成长是一个循序漸进的过程，因此如何借有效的校本培训促进教师的专业发展，是各教研组需进一步深入思考的问题。

2.以往校本培训的情况分析

近几年来，各教研组的校本培训工作主要采取以下几种方式：一是教研组集体教研；二是开展教学研讨活动；三是教师每月撰写教学反思、学习心得；四是为教师提供参加市、镇组织的培训学习活动的机会；五是邀请市级骨干教师送课下乡。这些校本培训工作在一定程度上促进了教师的专业化发展。

四、问卷调查结果的统计与分析

1.教师对校本培训的了解程度

调查显示，有42%的教师对校本培训的内容“很清楚”，有53.6%的教师表示“比较清楚”，有4.4%的教师表示“了解一些”，这说明大部分教师对校本培训还是比较了解的。教师只有充分地认识到校本培训的意义，才能更有好地参与到校本培训活动中来。

2.教师对校本培训作用的认识

有44.7%的教师认为校本培训是“很有帮助”的，52.8%的教师认为“有帮助”，2.5%的教师认为“帮助不大”。这说明近年来我们组织的校本培训活动在一定程度上推动了教师的专业发展，从调查访谈的过程中也看得出各学校领导对校本培训还是比较重视的。

3.校本培训的内容

学校教师以往参加过的校本培训中，“教学方法培训”类内容占48.2%，“课堂观摩”类内容占63.7%，“专业理论知识培训”类内容占45.3%。从中可以看出，校本培训的内容基本符合教师的教学需求。但是，“技能培训”类的内容只占到23.2%，这与教师原本的愿望是不一致的，这也说明了校本培训的内容还不能完全满足教师教学与发展的需要。

4.对校本培训的评价

有53.6%的教师认为校本培训“还可以，内容比较适合自己”，这是对校本培训工作的肯定，但也有35.4%的教师认为，在校本培训中“教师不能按需要选择内容，内容单调，针对性不强”，这说明教师在校本培训中的主体地位没有得到很好的体现。除此之外，还有11%的教师认为在校本培训中“理论性的东西过多”，没有做到理论与实践相结合，教师参与各项教学实践活动的机会太少。

5.对校本培训的参与态度

有82.3%的教师是持“积极主动”的态度，这说明教师的主体意识强。有了认真的态度，教师才会有参与校本培训的愿望，才能主动地想办法去克服困难并切实地开展研究。有15.2%和2.5%的教师是持“被动学习接受”和“无所谓”的态度，这说明这部分教师缺乏积极的学习动机，缺乏主动学习的意识。

6.对校本培训教师的期望

有92.7%的教师希望来自省市的教研员和一线名师能成为校本培训的教师。选择省市级的教研员作为校本培训的教师，是因为教师希望教研员能够在培训时针对本校各个学科在教学过程中存在的问题给予指导，因为教研员对新课程的研究较为深入，同时具有十分丰富的实践经验。而且教研员比较注重理论与实践的结合，由于工作上的需要，教研员与教师的接触也较多，对教师的帮助很大。而与一线名师交流、探讨，则能学到很多宝贵的教学经验和教学方法。这说明教师还是比较重视日常教学教法方面的指导的，而非只重视单纯的理论知识的介绍。

7.最想在校本培训中学到的内容

有75%的教师希望能有“教学方法”和“同行的经验”方面的培训内容，有55%的教师希望学习“专业知识与技能”方面的内容，有40%的教师希望能有“教材研讨”方面的培训，有35%的教师想在“论文写作和课题研究”方面得到提升，有30.8%的教师需要“课堂管理”方面的培训，这说明教师们并不想过多地了解过于理论化的知识，因此，校本培训还要在成果转化上下功夫，要给予教师更多的时间和空间，鼓励教师将所学的理论运用到实际教学中去。教师更期望的是能在校本培训中学到更多适合自身发展的、实用性更强的内容。

8.最理想的校本培训的方式

校本培训的方式有很多种，按照教师期望值的高低排序依次为“听省市教研员、专家或名师的报告”“外出学习”“听评课”“同伴互助”“自主研修”以及“定时进修”等。但在调查过程中，有些教师也表示，一些专家所讲授的内容虽能给人耳目一新的感觉，但缺乏解决问题的指导性，教师们都很希望在培训过程中，能有更多与专家交流的机会。

9.开展校本培训的时间

“平时集中学习和培训”这一时间类型占主导地位，还有一部分教师选择“利用晚上培训”或“让教师跟岗培训”的时间类型。这说明开展校本培训活动应注意不同培训方式的结合。

五、小学教师校本培训存在的主要问题及其原因分析

1.存在的主要问题

（1）缺乏系统规划。调查发现，针对教师的培训项目有很多，有时候一个接一个，但却没有很好地进行归类，教师的知识体系不完善，对问题的研究深度也不够。

（2）教师主体性的体现不足。在调查中我们发现，我校的校本培训方式以听评课和讲座居多，有时候是不得不听，教师没有感觉到被接受、被支持和被尊重。培训中，培训者和教师之间缺乏有效的互动，培训往往只是培训者的培训，而没有真正成为为教师的培训。

（3）培训内容不够实用、有效。调查中我们发现，有些英语教研组对培训内容的研究并没有给予足够的重视，培训内容的针对性和实用性都不够强，缺乏对教师培训需求的考量，培训效果并不理想。在调查中教师也提到，希望培训课程能帮助他们解决在教学中遇到的问题，同时能帮助他们掌握解决这些问题的技能。

（4）培训形式过于单一。有些教师认为现有的校本培训形式太过于单一，希望能多一些外出学习的机会。对于大部分教师来说，他们几乎都有机会参加市、镇的各种类型的培训，但更高级别的培训机会就很少。在访谈中就有教师建议，学校应该多安排骨干教师参加国家级或省级的培训学习。

（5）在资源运用上存在不足。教师在课堂教学或专业发展中遇到问题时，最想做的就是多与同行交流，寻找解决办法，但校际教研组之间很多都没有实现培训信息和资源的共享。

2.对主要问题的原因分析

（1）概念上的认识错误。调查中我们发现，有些教研组把“校本培训”与“本校培训”等同起来，培训缺乏开放性。想要不断更新教师的教育观念，引导教师学习先进的教学经验，还必须要有一些外部力量的介入，这样也更容易看清问题的本质。学校不是解决本校培训问题的唯一场所，必要时还可以邀请大学、省市名师工作室团队或市学科带头人等，助力校本培训活动的开展。

（2）缺乏计划性和连续性。对培训内容缺乏整体规划，想搞什么培训就搞什么培训；对于单个校本培训的项目没有深入研究，没有考虑到教师的实际需求。

（3）培训内容对学科本身考虑不足。由于学科的特殊性，教师在日常的教育教学工作中遇到的问题也都是不一样的，但如果在培训中忽视了这些实际问题，就势必会影响培训的效果。只有当培训的内容能帮助教师解决在教学实践中遇到的各种问题时，校本培训才是有意义的。

（4）培训形式不够多样化。传统的以听评课和讲座为主的培训形式，很难让教师产生观念上的转变。这种单调、枯燥乏味的校本培训模式过于强调统一性，仅仅停留在让教师被动接受培训的层面上。

（5）学校培训经费的不足。由于现在的培训实行的是全员培训，每人每学年必须达到72个学时，因此学校每学期都要承担全体教师参加公需课、专业课的培训费用，且必须是在学校共用经费中划出一笔出来，这就在无形中增加了学校的经费负担。同时，也导致了学校没有更多的经费让骨干教师去参加省级以上的培训学习。

六、提高小学教师校本培训有效性的建议

1.制订符合校情的校本培训计划

由学校和教研组长牵头组成校本培训领导小组，培训者与被培训者共同参与计划的制订，以制订三年计划为宜，有总体目标和具体目标之分。目标按年度划分，根据教师的需求实施主题式培训，强调步骤和时间，突出培训的有序、连贯和系统性，然后再通过召开座谈会的方式进行讨论和修订。在校本培训经验不足的情况下，学校还可以邀请培训专家来协助学校修订培训方案。

2.根据教师的发展需求开展定向培训

教师的发展需求是多元化的，根据教师队伍的發展情况，可将教师分为新任教师、胜任型教师、研究型教师三个层次，并根据教师的不同特点组织定向培训。教师在不同的职业生涯发展阶段所关注的问题也是不同的，对于新任教师，可以从专业知识技能、校内人际关系等方面出发进行培训；对于胜任型教师，则要侧重于教育教学理论、学术交流与探讨、案例教学等方面的培训；对于研究型教师，要侧重于课题研究等方面的培训。

3.采用不同的形式优化培训模式

当前，传统的讲授式培训模式已不能完全适应教师专业发展的需要。在校本培训模式的设计上可以考虑如下形式：专家讲座与优秀教师现场做课相结合；教学研讨、校际交流、群体座谈、观摩展示相结合；小课题研究、现场互动指导、教材教法研究相结合等。实践证明，培训形式越贴近真实的教学环境，越能解决现实问题，越能受到一线教师的欢迎。

4.选择合适的校本培训内容

在校本培训中，要认真考虑培训的内容，应根据当前的教学热点来恰当选择。例如，在访谈中教师提到的“对教材的把握”“学生核心素养的培养”“慕课学习”“双师教学”等，这些都是一线教师密切关注的问题，提倡“菜单式”的校本培训，充分尊重教师的选择权，让不同发展水平、不同需求的教师都能有所收获。

5.充分整合校内外资源

与省市教研员联系，与高校合作，与市、镇名师工作室合作，充分利用网络资源或校际联盟培训等，由多所学校共同邀请一位专家为教师培训，这些都非常有益于培训内容的拓展和教师视野的开拓。

6.建章立制，实行精细化管理

为确保校本培训有章可循，教研组应制订一系列具体的、可操作的规章制度，如《教师校本培训管理办法》《教师培训活动手册》《教师培训考勤办法》等，明晰工作要求，为学校、教师明确自身职责、履行自身义务提供指导。

小学教师校本培训工作是一项系统工程，如果设计不好、管理不完善，就会导致资源的浪费，还会引发教师群体的职业倦怠。本研究只是一个初步的尝试性探索，在理论和实践中还有许多具体问题需要解决，应根据学校教研组制定的发展目标以及在校本培训实施中遇到的问题进行具体分析和解决。

參考文献：

[1]教育部师范司.更新培训理念变革培训模式[M].长春：东北师范大学出版社，2001.

[2]郑金州.校本研究指导[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]李丽花.“U-G-S”合作视域下的中小学教师培训——以甘肃省某市“万名教师培训工程”为例[J].中小学教师培训，2012（02）：10-12.

[4]陈玉华.中小学教师培训应特别关照的几个问题——以宁夏为例[J].中小学教师培训，2012（05）：8-10.