独立学院应用型商务人才培养的经验

文春晖 贺际强 杨雅棋 贺宇欣

[摘 要]湖南农业大学东方科技学院应用型商务人才培养的方法能为独立学院构建应用型商务人才培养模式和经济管理类专业学科建设提供参考。东方科技学院应用型商务人才培养模式在理论课程、实践教学、非教学方式三大模块上有所创新，其“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养模式和“1+2+1”模式的教学课程安排方式，能为培育适应社会发展需求的高级经济管理人提供依据。

[关键词]独立学院；应用型商务人才；人才培养模式

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）10-0185-03

○、引言

在大时代浪潮之下，独立学院依托普通高等院校行政资源和非财政性社会资本合作办学的新兴机制，如雨后春笋般发展壮大起来。自20世纪90年代独立学院诞生至今，全国共有266所独立学院，在校生总数230余万，占全国高校在校生人数的比例约为12%。然而，随着独立学院的办学规模不断扩大、高校之间竞争加剧和社会关注日益广泛，独立学院发展过程中自身所存在的深层次问题也渐渐凸显，其中最为突出的便是独立学院人才培养模式的问题[2]。因此，精准把握市场需求，进行自我适应与调整，强化学科建设，打破传统培养模式的束缚，探索将学科基础知识、专业技能培养、综合实践能力三大模块紧密结合的新型人才培养模式成为独立学院持续保持竞争力的关键。

湖南农业大学东方科技学院是全国优秀的独立学院。她依托母体学校的优势学科，改革创新，紧贴市场需求，目前已拥有38个本科专业、16个教学系，形成了理、工、文、法、经济、管理多学科协调发展的专业学科体系。2010年，东方科技学院以原有的商学一系、商学二系和经济系为基础，成立经济管理学部，设立经济学、金融学、工商管理、国际经济与贸易、会计学、市场营销、投资学7个本科专业。但是如何构建具有自身经管理类专业特色，如何进一步提升学院以及学生自身生存力与核心竞争力的人才培养模式是制约学院战略调整与转型的难题。为此本文旨在结合湖南地区经济发展转型的需求，探究湖南农业大学东方科技学院应用型商务人才培养的方法，为独立学院构建应用型商务人才培养模式和经济管理类专业学科建设提供参考。

一、独立学院应用型商务人才的内涵与特征

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度，实施人才教育的过程的总和[3]。高等教育的人才培养目标可将其大致分为三类：学术型、应用型和技能型。一般而言，學术型人才的输送主要由研究型大学承担，其主要定位于培养优秀的学术创新人才[4]；应用型人才的输送主要由教学研究型高校承担，其定位于培养具有一定理论功底和较强之间能力的复合型应用人才；而技能型人才的输送主要由职业技术型学院承担，其定位于培养操作能力强的高级技术性人才。其中应用型人才在这三者之中较为特殊。

商务人才从人才层级和规格方面来区分可分为一般型商务人才和应用型商务人才两类。一般型商务人才主要具有“知道做什么”和“知道怎么做”这两大特点，即通晓商业活动全局，擅长将企业经营战略与商务活动相结合，取得最优利益分配，以此扩大企业收益；虽具备一定的商务知识，能够理解商业活动的需求，但理论功底薄弱，难以将创新思维运用到优化企业经营管理设计方案中来，创新能力也有一定的欠缺。而应用型商务人才不但基础知识广泛、专业知识和专业技能突出，具有高于一般商务人才的专业能力，并且具备健全的人格结构，包括经济、政治、文化人格，能结合商务理论对商务活动进行理性判断[7]。所以独立学院对经济管理类学生的培养目标定位不应只局限于“知道做什么”、“知道怎么做”一般型商务人才，还要提高到“知道怎样做更好”的应用型商务人才。具体来说，独立学院所培养的应用型商务人才应当是理论够用、深度适当、特色鲜明、技能突出，具有较强团队合作精神及创新能力的全方位复合型人才。独立学院介于研究型大学（一本、二本）和职业技术型学院（大专、高职、高专）之间，其人才培养模式既不能如同研究型大学定位于培养学术研究型人才，又不能效仿职业技术型学院培养专业技能型人才[6]，因此应用型人才培养目标更适用于目前的独立学院。

二、东方科技学院应用型商务人才培养的主要经验

（一）理论课程培养

东方科技学院经济管理类专业紧贴人才市场需求，以实践技能培养为目标，在重视理论教育的同时，优化课程体系，力求打破传统课程框架的束缚，与时俱进地改善课程内容，科学地精简课时，突出理论知识的应用型特点。同时注重案例教学和对学生学习兴趣的引导，合理地将专业知识与人文社会知识有机结合，提高教学质量。

1.强化基础学科理论教育

鉴于东方科技学院的主力录取生源为本科第三批次，学生入学时基础知识相对薄弱，一些基础理论掌握不够牢固。这些因素将会直接影响学生之后的专业学习的接受效果。因此强化基础学科理论教育将使学生站在更高的专业起点，这也是学院人才培养体系的基石。学院在新生入学开始就以早自习等集中学习方式培养学生良好的学习习惯。在理论教学中，学院以主干专业课为中心，在学生学习专业知识的同时，加入了工具性基础学科，如大学语文、财经应用文、Visual Basic、计算机基础、经济法、管理学原理、大学生就业指导规划等课程，所授知识不限于单一结构，更拓展到复合型知识学科，如法律、社会、文化等。

2.改革教学方法，将创新思维带入课堂

基于学院学生基础知识相对薄弱的特点，学院教师深入改革授课方法和教学内容，使之与学生实际学术能力情况相适应。学院改变了以往的“机械式”课堂教学方法和“填鸭式”知识灌输，在课堂教学中较多地采用当堂讨论、课堂成果展示与评析，突出学生在学习的主体地位，提高学生学习兴趣；引入案例式教学等环节将抽象的理论课堂趣味化、生动化、形象化。学院通过这些措施，不断提高学生的参与度和参与热情，在课堂上启发学生的创新性思维及创造灵感，使其对掌握知识了解更为深刻，对所学技能运用更加自如；同时挖掘学生潜在能力，强化知识的应用性，突显理论与实践之间的关联性，培养学生理性思考及将理论方法转化为现实措施的能力。

（二）实践教学培养

根据人才市场以及经济新常态背景下对人才需求的特点，东方科技学院致力于培养知识与实践操作无缝结合、“知行合一”的高素质人才。学院在实践教学中，注重于突出“应用”，将此环节变成理论教育的延伸，形成“课内实验+课外实践+校外实习”科学体系，成为强化学生专业综合素质，提升技能应用能力的有效教学平台。

1.课内实验

课内实验是学生在老师的指导下，通过对专业理论课堂所学知识加以技术性操作，实践其应用性的课程。其作为实践教学的基石，重要性不言而喻。东方科技学院在这一环节中做了三方面改进。首先，学院在涉及面广度上着力，把会计学原理、国际贸易理论与实务、计量经济学、统计学、概率论与数理统计等课程，都加入了实训部分；在会计学原理、统计学、计量经济学、国际贸易理论与实务等课程中，加入了实验室的实验部分，同时在相关实验课程安排上提供了充足的课时保障。其次，学院考虑到网络金融发展对经管类人才培养提出的新要求，互联网、信息技术已经深入企业经营活动之中，因此这些实验实训课程的验证教学和演示教学的基础上，加入了例如ERP沙盘模拟实验、数据建模与决策等创新性实验和模拟仿真试验等。

2.课外实践

课外实践是学生自主或在教师指导下在课堂教学之外以所学知识为依托所进行的实践活动。东方科技学院为了充分发挥独立学院产学研结合的天然优势，提供学生自主开发的广阔平台，建立优质的实践体系和可操作性强的实践路径，使学生能够自由、充分地进行实践研究和技术创新，以三大模块构成课外实践教学环节。

一是组织开展假期社会实践调查。社会调查是东方科技学院实践教学的重要组成部分，是学院学生接触社会、了解社会、融入社会的重要途径。根据学院人才培养方案要求，第一学年和第二学年暑假必须进行社会调查并完成调查报告，每次社会调查时间安排为一周，记0.5学分。未能完成任务者不计学分，并要求于同年寒假重修这一环节。

二是强化创新创业服务工作，培养“双创”人才。服务创新与创业，一直是东方科技学院培养应用型商务人才的工作重心。2015年，学院为了整合就业、创业、创新资源，管理和监督线上和线下的各类招聘活动，完善用人单位资源信息库而成立了就业与创新创业服务中心。自成立以来，就业与创新创业服务中心通过举办职业规划大赛、创业大赛等活动，通过“东方高校民企行”组织广大学生参观学习三一重工、中联重科、中国联通湖南分公司等数十个知名企业，开阔学生眼界。

三是引导学生接触科研训练，培养学生探究性思维。引导学生接触、开展科研训练是东方科技学院培养应用型商务人才的重要途径之一，学院对应用型商务人才的科研训练和启发探究性思维主要分三个项目。首先，鼓励教师在教学过程中向学生进行“科研渗透”，运用研究、探究、讨论等教学模式，开发学生的创新思维。其次，设立院级“大学生研究性学习和创新性实验计划项目”，鼓励学生进行课题立项，同时要求学生课题思路新颖、目标明确，具有创新性和探索性，学生要对研究方案及技術路线进行可行性分析，并在实施过程中不断调整优化，以此进一步推动学院教育教学改革，提高学生的创新能力和实践能力。再次，鼓励学生参加各类竞赛，将实践教育与科研训练有机结合。目前学院学生在学术、文化竞赛中获国家级、省部级20余项奖励，公开发表学术论文30余篇；学生创业团队获湖南省第五届“挑战杯”大学生创业计划竞赛金奖、铜奖，获第八届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛三等奖。

3.校外实习

一个成功的应用型商务人才培养模式必然是建立在大量实践教育基础之上的，校外的职业环境实习和产学研结合是让学生形成优秀职业能力和职业品格的关键步骤。东方科技学院鼓励学生积极步入社会环境，锻炼自身适应社会竞争的能力，使其能够在毕业之后真正融入职业环境。为此，学院充分发挥自身资源特点和办学体制的先天优势，加强校企合作，建立了涉及多行业、多类型公司和单位为学生提供稳定且质量与数量均有保障的优质实习基地。例如2016年，学院教师实地考察了中天晟元集团、湖南互诚投资咨询有限公司、广州雅泰装饰工程有限公司长沙分公司、长沙瑞锦投资咨询有限公司等四家用人单位，与用人单位人事负责人深入洽谈了毕业生实习、招聘和校企合作事宜，并签订了实习就业基地协议书，达成了长期合作意向。同时，学院还与湖南本地60个企业展开合作，其中包括唐人神集团有限公司、湖南兰天汽车集团有限公司、东风汽车变速箱有限公司等，并共享母体学校（湖南农业大学）教学实习基地37个，为学生将来择业就业打下良好基础，增加就业时的重量级砝码。

（三）非教学方式培养

非教学方式培养，指的是开放性的素质教育。其旨在通过形式多样的趣味性活动、竞赛、学术教育激发学生学习兴趣和健全人格培养体系，强化学生综合素质能力，实现人才培养方式多元化。对东方科技学院在校学生来说，理论教育和实践教育虽能提高他们的专业素养和文化素质，但根据应用型商务人才的培养目标，综合素质的强化培养仍不可或缺，并且学院学生普遍具有思维活跃、热衷课外活动，组织能力出色等特征，因此非教学方式培养十分适用于学院应用型商务人才培养模式。东方科技学院主要通过校园文化及精神文明建设、校园文化艺术节活动、职业辅导、学术社团活动、学术讲座等非教学式培养方法，进一步丰富了理论和实践教学手段。

三、结语

人才培养模式是教学内容、课程体系、管理制度和实施人才教育过程的总和，应用型商务人才培养是人才培养模式的具体化。湖南农业大学东方科技学院以其悠久的办学经验在应用型商务人才培养中取得了一定的成绩，形成了一套系统的培养方法。虽然它山之石可以攻玉，但人才培养是一个动态的过程，可能因人、因地、因时变化产生较大的差异，因此东方科技学院应用型人才培养模式经验也存在着一定的适用性和局限性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张玲， 李化树.当前独立学院发展的路径取向探析[J].呼伦贝尔学院学报， 2011， 19（5）：90-92.

[2] 曾姗姗.广西独立学院人才培养模式探讨[D].广西大学， 2011.

[3] 杨宗仁.论人才培养其嬗变[J].江苏高教， 2012（1）.

[4] 王爱军.美国高校人才培养模式对我国本科教育的启示[J].中国电力教育， 2011（11）：41-42.

[5] 王安顺.独立学院应用型人才培养的困境与路径分析[J].当代经济， 2015（36）.

[6] 魏银霞.从人才类型看高校培养目标的合理定位[J].教育与职业， 2010（6）：8-8.

[7] 吴照毅.关于《创新性应用型商务人才培养》的几点思考[J].科学咨询：决策管理， 2009（10）：94-94.

[8] 湖南省人民政府发展研究中心课题组.湖南省“十三五”经济社会发展战略和发展思路研究（上）[D].2015.

[9] 湖南省人民政府发展研究中心课题组.湖南省“十三五”经济社会发展战略和发展思路研究（下）[D].2015.

[10] 向祎依.基于湖南经济发展需求的高校人才培养改革研究[D].湖南科技大学， 2015.

[责任编辑：刘凤华]