基于翻转课堂的俄罗斯文学教学

冯小庆

[摘 要]翻转课堂是一种全新的教学模式，它颠覆了传统教学方法，以全新的理念和模式影响着教育的发展和改革。俄罗斯文学是高校俄语专业学生提高文学素养和艺术鉴赏能力的必修课程，但是多年来该课程的教学效果并不理想，因此很有必要也适合引入翻转课堂教学模式。文章分析俄罗斯文学运用翻转课堂的必要性，从该课程的特点出发，提出几点注意事项，并且给出教学实例，以期为俄罗斯文学课程提供一种新的教学思路。

[关键词]翻转课堂；俄罗斯文学；教学改革

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）10-0126-03

翻转课堂近年来成为全球教育界关注的热点，2011 年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为“影响课堂教学的重大技术变革” [1]。翻转课堂出现的时间并不长。一位名叫萨尔曼 · 可汗的孟加拉裔美国人在给亲属讲解数学问题时录制了相关视频，然后将其上传到网络上，视频资料受到了众多人的追捧。2007年，他建立了非营利性的在线可汗学院，即www.khanacademy.org，上传学习视频以供国内外广大师生借鉴。这为翻转课堂的实践部分建立了雏形[2]。之后它逐渐成为一种新型的教学方法，还被广泛应用于数学、物理、化学、天文等理工类学科中，但是相比之下其在文科课程领域的应用很有限。这种情况的出现与学科之间的差异有着必然的联系。当然，这不意味着翻转课堂不适用于文科，相反，某些文科课程如果采用翻转课堂，其教学效果会比传统课堂好。高等院校的俄罗斯文学就是一门这样的文科课程。

一、俄罗斯文学课程开展翻转课堂教学的必要性

俄罗斯文学课程在高校大都开设2个学期。以哈尔滨理工大学为例，学生入学的第2个学期开设俄苏文学史课，第5个学期开设俄苏文学作品选读课，每周2学时，每学期共16周32学时，2个学期共64学时。俄苏文学史的授课内容从古代文学讲起，包括12-13世纪，13-14世纪，15-17世纪，18世纪，19世纪，20世纪，21世纪，教师要讲解每个世纪文学的总体特征，分析主要作家的主要作品。俄苏文学作品选读课选取典型作家的典型作品进行原文阅读。近年来，各高校的文学教学情况都不理想，授课内容庞杂，授课时间短，学生学习积极性不高，教学效果不好。俄罗斯文学课程的教学改革势在必行，而翻转课堂正是一种可以运用到俄罗斯文学课程的新型教学方法。

（一）这是师生互动、沟通的需要

从目前俄罗斯文学授课情况来看，课时少与授课内容多之间的矛盾十分突出。教师为了完成教学任务，节约教学时间，在课堂上往往就以自己的讲解为主，省略了与学生进行沟通与交流的环节。然而，文学欣赏以及作品选读需要的正是师生、生生之间的互动与讨论，这样才能在讨论中碰撞出火花，才能从不同的角度和立场全面地了解和理解作家的创作。而翻转课堂的一个关键的教学环节就是师生互动，因此，运用翻转课堂可以创造更多的互动与沟通的机会。

（二）这是为学生进行個性化指导的需要

文学教学的目的并不在于单纯向学生介绍文学常识，使其认识文学发展的规律，理解前人对作品的不同解读，而是要教会学生在已有成果的基础上，对文学发展及作品提出自己独有的观点和认识。因此，课堂上教师的满堂灌并不能培养学生独立阅读和理解文学作品的能力，反而会造成学生思路的禁锢，使学生很难形成独到的见解。引入翻转课堂教学模式之后，学生可以在观看教师的教学视频之后反复进行思考，进而提出自己的观点。在课堂上，学生就自己的疑惑请教，教师就每个学生的不同问题给予不同的专业指导。这样个性化的辅导可以帮助每个学生进行更加深入的思考，提出更有深度和更有见地的问题，使“一千个读者会有一千个哈姆雷特”的情形出现在俄罗斯文学的课堂上。

（三）这是延长教学时间、提高教学效果的需要

俄罗斯文学课程教学内容多、课时少，二者之间的矛盾目前无法彻底解决，因为这涉及学科培养大纲和课程教学大纲。教师为了多讲授一点知识，在课堂上口若悬河，一分一秒都不放过。然而预期与结果之间存在巨大差距。一方面，教师授课感觉疲倦，机械授课容易掩盖其文学修养，无法展现其真实专业水平。另一方面，学生听课感觉疲倦，机械记忆容易使其产生厌烦情绪，无法真正爱上俄罗斯文学。师生互动、交流以及沟通都因为课时紧而被取消，教师会因为学生的不配合而生气，学生也会因为教师的满堂灌而不满意，这就会影响其教学效果。引入翻转课堂，这个问题可以迎刃而解。教师使用视频、音频等现代技术制作好教学课件，通过微信、QQ等社交工具发送，让学生在上课之前就自觉地学习教学课件，在课堂上集中时间解决学生问题，组织学生讨论。这可以大大地增加教学时间，使教学内容得以按计划完成。对成功的翻转课堂来说，使用恰当的网上通信工具创建反思空间是非常重要的[3]。利用这些反思空间引导学生自我思考，他们的学习兴趣会被调动起来，教学效果也会在无形中得到提高。

（四）这是培养学生自主学习、独立思考能力的需要

大学生在高考之前的学习中，以完全接受教师讲解、定时完成教师既定任务为主，缺少自己主动的探索，因而普遍缺乏自主学习的能力。进入大学之后，教学方式完全发生变化，高考之前的学习方法与大学教育要培养学生学习能力的目的不相符，如何培养学生的自主学习能力必须引起教师的重视。在俄罗斯文学课程中引入翻转课堂，让学生根据自己的理解能力在课后独立完成教学视频的观看，独立对所学知识进行总结，独立完成相关测试查漏补缺。这一学习活动使学生不再依赖教师与课堂，开始在知识的海洋里“独立行走”。自主学习和独立思考的能力使学生受益终生。

二、在俄罗斯文学课程中引入翻转课堂教学模式的注意事项

引入翻转课堂教学模式无论是对课程建设、教师还是对学生都有着积极的影响。但是俄罗斯文学也有本课程的特点，在引入翻转课堂教学模式之前一定要进行充分的准备，只有这样才能使该课程的教学质量得到提升。

（一）课件内容选择要慎重

杰出作家多、优秀作品多是俄罗斯文学的主要特点，因此教师应该选择最有代表性的作家进行讲解。例如19世纪文学，普希金、果戈理、屠格涅夫、陀思妥耶夫斯基、托尔斯泰、契诃夫的作品是无法绕过的经典。而精讲作家的哪一部作品也是对教师知识水平的考验。诗人最好选诗歌，小说家选小说，剧作家当然要选择剧本。但是俄罗斯作家的艺术才能显赫，有的既可以作诗，也可以写小说；有的能够驾驭长篇巨作，也能将短篇写得短小精悍、发人深省。因此，选择作品要全盘考虑，有的放矢。精讲作品也要做足功课，因为教学视频的长度一般要控制在10-15分钟之间，要在有限的时间内尽量展现作品的全部特色。

（二）教学视频形式要多样化

翻转课堂借助教师录制的教学视频延伸了课堂，打破了时空的限制。教学视频的制作质量是决定翻转课堂成功与否的关键，教师应该投入一定的精力丰富视频的内容和形式，最好不用录制教师在讲台上讲课的真实情形，同时避免使用单调和死板的形式。美国科罗拉多州“林地公园”化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯就建议教学视频要增加幽默感。伯尔曼和萨姆斯制作的视频开头通常会有一分钟的幽默笑话，喜欢听的学生会改善他们的心情、提高他们的兴趣；不喜欢听的学生也可以选择跳过直接进入内容学习。幽默会让学生带着一个好心情开始学习[4]。 俄罗斯文学课的任课教师制作教学视频可以朗诵诗歌和作品片段，穿插电影、音乐、戏剧片段，展示PPT和各种所需内容的截屏，以讲解、提问、设置悬念等方式实现知识传递。

（三）考核评价体系要完善

翻转课堂以全新的方式帮助教师完成知识的传递，并且有效地完善了学生知识内化的过程，因此，传统的课程考核方式无法适应翻转课堂的要求，完善考核评价体系十分必要。我们从微课堂、真实课堂以及课后三方面提供一些参考。微课堂对学生的考核主要以自测题为主。教师要根据所授内容设计一些题目，供学生观看完教学视频之后演练，协助学生巩固知识点。课堂上，教师以提问和讨论的方式对学生进行考核。这些问题在难度上需要比自测题大一些，主要训练学生的知识转化能力，要和实际紧密联系。课后教师还要提供一些思考题，锻炼学生依靠知识解决问题的能力。学期末的成绩也应该由平时成绩和期末成绩组成，教师要对学生的平时表现做出正确的评价，考查学生的自主学习能力、思考问题能力和解决问题能力，而不能完全依靠单纯的卷面成绩给学生打分。

三、翻转课堂实例——普希金的《驿站长》赏析

普希金是俄罗斯著名作家，他既是俄国积极浪漫主义的代表，同时也是俄罗斯现实主义文学的开创者，因此普希金及其作品无论是文学史课还是作品选读课都必须要加以介绍和分析。普希金的小说创作成就很高，其中《驿站长》又开创了俄罗斯文学的“小人物”形象之先河，因而这部中篇小说十分适合精讲。如果教师在授课中选择运用翻转课堂教学模式，就可以为学生提供更多了解作家作品的机会与时间。小说主要描写了一个五十多岁的驿站长和女儿冬妮娅过着简单而平凡的生活，一次一个名叫明斯基的上尉来到驿站，之后便失去知觉。在冬妮娅无微不至的照顾下，明斯基恢复了健康。他准备离开驿站，提议送冬妮娅去村边的教堂。驿站长和冬妮娅欣然同意，但是冬妮娅走了以后再也没有回来。驿站长四处打听女儿的下落，终于得到消息，来到上尉家看到了亲爱的姑娘，却被明斯基推下楼梯。几年以后，在驿站长的坟前站着一个领着孩子的贵妇人，这就是结婚以后的冬妮娅。

（一）教师制作教学视频与学生进行课前学习

教学视频大约为15分钟。首先，教师以PPT的形式并配以讲解，向学生介绍《驿站长》创作的时间、背景与内容。其次，教师引入《驿站长》的电影视频。由于时间所限，不能给出全部视频，要选取小说的经典场景。例如，女儿跟随军官私奔，驿站长四处寻找女儿，女儿在父亲坟前忏悔等。但是教师一定要给出这部电影的网址，以供学生其他时间觀看。再次，教师讲解小说的主题思想与艺术特色。又次，教师以作品第一版封面截图的形式介绍普希金的《驿站长》、果戈理的《外套》、陀思妥耶夫斯基的《穷人》、契诃夫的《小公务员之死》，阐释俄罗斯文学“小人物”形象的继承与发展。最后，教师给出自测题。

课前学习不完全等同于我们传统课堂中强调的课前预习，而是学生观看教学视频，自主学习。《驿站长》虽然篇幅不长，但是寓意深刻，也是理解普希金小说创作的关键，因此教师要督促和提醒学生课前进行认真的学习，并建议学生进行原文阅读，掌握作品的俄文表达、主人公的名字及基本词汇。

（二）课堂教师提问与学生讨论

课堂提问与讨论是在真实课堂进行的。学生已经在课前学习了教师的教学视频，完成了自测题，对作品已经有了一定的认识和理解。 因此，课程应该以教师提问检查学生学习情况开始。教师就作品的内容、情节、思想提出比自测题稍难的问题或者设置任务。问题和任务的形式可以是多样的，比如问答、抢答、转述、角色扮演等。然后教师就学生学习中存在的一些疑问进行帮助和解答。课堂教学进程的第三部分，教师要提出一些问题供学生进行讨论，引导他们进行深入思考，然后给出指导和总结。比如，驿站长女儿的命运、驿站长的人物形象、《驿站长》中的小人物和俄罗斯文学中的其他“小人物”形象（果戈理的巴施马奇金、陀思妥耶夫斯基的杰符什金、契诃夫的小公务员）的对比等。讨论的形式也可以是多样的，教师可以根据问题组建不同的讨论组，比如男生组、女生组、南方同学组、北方同学组，看看在对待同一个问题时，是否存在性别差异、地域差异。讨论的形式越丰富，学生的参与度越高，学生的思考能力越能够得到锻炼。

（三）课后教师监督与学生提高能力

只有课前学习与课堂讨论并不能使学生很好掌握知识点并在此基础上形成自己的观点，因此，课程结束之前，教师一定要留下思考题或者作业供学生完成。就《驿站长》而言，教师可以让学生写一些短评，深入思考和探讨作品，既可以从作品的思想内容入手也可以论述作品的艺术特色，既可以进行共时研究也可以从历时出发。教师要监督学生完成作业，并做好记录，为学生的期末考核评价做好准备。学生要积极地对待教师的作业。说是作业，其实设置的目的在于提高学生的综合素质，使他们能够在一定材料的基础上运用所学过的知识阐述某个问题，并且做到有理有据。

四、结语

翻转课堂一经引入国内， 就引起了国内教育研究者的广泛关注，许多研究者不遗余力地向基础教育推广这种教学模式，因为它具有自身的教育科学性，符合学习有效发生的原理[5]。翻转课堂引入俄罗斯文学课程也是教学改革的一个新尝试，由于新教学模式的运用，教师需要从各个方面来完善和提升自己。教师能力提高必定会使学生能力提高，最终会使整个课程一改以前枯燥、烦闷、冗长的状况，而成为一门能够培养学生艺术鉴赏力、自主学习能力、思考能力等综合素质的课程。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[2] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.

[3] 何朝阳，欧玉芳， 曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151+161.

[4] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[5] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂” 模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.

[责任编辑：庞丹丹]