高中英语教学中学科核心素养的培养

郑少颖

[摘 要]英语学科核心素养主要体现在语言能力、学习能力、文化品格、思维品质四个方面。培养学生英语学科核心素养的策略有：掌握基础知识，提升语言能力；掌握学习方法，提升学习能力；完善学习思维，提升思维品质；了解文化，提升文化品格。

[关键词]高中英语；核心素养；教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0030-02

高中时期是学生学习阶段的重要时期，是在学生的整个学习阶段中起到决定性作用的时期。在高中时期，学生已经拥有了一定的英语基础和理解分析能力，其学科核心素养仍处在发展阶段，教师需要在这个时期注重提升学生的核心素养水平，为学生未来的学习奠定基础。在传统的英语教学中，教师的教学多注重学生学习成绩的提升，忽略对学生核心素养的培养。但随着人才培养目标的不断更新，传统的英语教学模式不再适用。笔者根据自身教学经验，总结出以下几种培养学生英语学科核心素养的策略。

一、掌握基础知识，提升语言能力

英语作为一门语言类学科，对学生的语言能力有一定的要求，主要表现在学生对英语知识的运用以及学生的听说读写能力上。学生要达到这些要求的前提就是掌握基础知识，进而将基础知识应用到后期的英语学习中，即基础是一切上层建筑的前提。因此，想要提升学生的英语学科核心素养，首先要做的就是让学生掌握基础知识，以此来提升学生的语言能力。

第一步，扩大词汇量。英语作为一门语言类学科，最小的组成单位就是单词，学生想要从根本上提升语言能力，首先要拥有一定的词汇量。词汇分为课内词汇和课外词汇两个部分，课内词汇是学生必须要掌握的内容，课外词汇作为扩充内容，从原则上讲多多益善。在进行单词记忆时，学生需要做到读写结合，通过这种方式从视觉、听觉和大脑三方面加深记忆。第二步，提升听力水平。一直以来，听力都是学生在英语方面的弱项。因此，想要提升学生的学习能力，必须提升学生的听力水平。首先，学生可以放慢听力材料播放速度，从慢速渐渐过渡到快速。其次，在听到无法理解的句子时，要学会选择性跳过，不能因为个别句子而影响整体理解。最后，学生要坚持进行听力练习。听力水平的提升不是一蹴而就的，它需要学生的不断坚持与重复。因此，教师可以选择适当的时间每天让学生进行听力练习。第三步，多写多练。在高中英语教学中，写作能力是教师对学生英语能力培养的重点。英语写作和英语听力相似，两者都必须通过练习的方式来实现水平的提升。学生在进行写作时要学会用高级词汇代替低级词汇，例如“目标”一词，学生可以用target去代替aim，提升文章的层次。

二、掌握学习方法，提升学习能力

高中阶段学生的学习任务重，学习时间紧，如果学生在学习时单纯地死记硬背，学习效率会非常低下。因此，掌握一定的学习方法是提升学习能力的重要途径。英语知识相对于其他学科的知识来说比较散，学生在进行学习时，可以采用以下几种方法。

首先，可以采用对比记忆法。所谓对比记忆，就是在容易混淆的知识之间寻找不同点，通过对比来加深记忆。例如，frightening和frightened，两个单词都是形容词，区别在于所形容的对象不同。教师在进行教学时，要将两个单词的字面意思解释清楚：frightened形容人，意为“受惊的；受惊吓的”；frightening形容物，意为“令人恐惧的”。教师在教学时，需要将-ed和-ing进行区分，前者多形容人，后者多形容物。其次，可以采用系统记忆法。所谓系统记忆，就是将有相似之处的知识点进行归纳整理，进行系统的记忆。例如，have got to和have to，两者意思相同，在使用时可以互换，学生在记忆时可以同时记忆。虽然记忆的方法有很多种，但落实到具体实践中时，教师要做到“因材施教”，根据学生的不同特点来采取不同的方法促进学生记忆。许多学生在学习时拥有自己的一套学习方法，教师不能按照自己的意愿来改变学生的学习方法。

三、完善学习思维，提升思维品质

学习思维是学生学习时的原则，习惯不同学习思维的学生有不同的学习模式。学生的学习思维体现的就是学生在学习时的整个思路，因此，教师完善学生的学习思维就是在优化学生的整个学习思路。

首先，教师可以引导学生反向思考。所谓反向思考，即通过逆向思考问题的方式来对自己的答案进行确定。在培养这种学习思维时，教师首先要培养学生多向解题的思维。例如：“I will spend my hoilday doing my homework.”看到这个句子时，学生需要意识到这个例句考查的是spend的用法，doing表示前面要填的单词后接动词的-ing形式，由此推断出所要填的单词是on。当学生接触到题目但无法回忆起正向思维的解题依据时，可以采用此种方法推断出正确答案。其次，反馈思维。反馈思维就是指学生对自己曾经犯的错误进行整理、反馈落实的学习思维。英语学习是一个长时间的活动，在整个学习过程中学生需要对自己的错误以及弱项进行整理分析，将反馈思维落实到实践中。通常情况下，学生可以通过整理错题本的形式来进行反馈。学生在整理错题本时需要注意的是将错题与正确思路同时记录下来，将重点用红笔进行批注。通过这种方式，学生可以在再次接触到相关题目时回忆起本题考查的重点以及自己曾经失误的地方。

四、了解文化，提升文化品格

英语作为一种语言，深受英语国家的文化影响。因此英语学习不能局限于对英语知识的掌握，还要拓展到对英语国家文化的了解上。教师在教学过程中，可以采取以下方法增强学生对英语国家文化的了解。

第一，让学生观看英语文化纪录片。由于高中时期学生的学习时间比较紧迫，不能耗费大量时间在阅读有关外国文化的书籍上，所以观看外国文化纪录片是很好的选择。教师在选择纪录片时，需要充分考虑学生的英语水平，所以最佳选择是带有字幕的纪录片。第二，将自己所掌握的外国文化进行整理归纳后，直接传授给学生。教师在进行整理归纳时，可以从历史、思想等方面进行分类，将不同类型的文化分阶段介绍给学生，将传授学生文化的活动穿插在整个教学活动中。最重要的是，教师在对文化进行整理时需要做到“取其精华，去其糟粕”，避免不良文化对学生产生影响。

综上，学生英语学科核心素养的培养是一项长期且艰难的工作，这项工作不仅需要教师的努力，还需要学生的积极配合，只有通过教师和学生的共同努力，学生英语学科核心素养的培养才能最终得到落实。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李琳. 高中英语核心素养教学方法探究[J]. 教育，2016（12）.

[2] 杨红梅.高中英语核心素养培育中的跨学科可能性研究[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2017（14）.

[3] 龙淼.浅谈立足于英语核心素养的高中英语教学实践[J]. 新课程（下）， 2017（12）.

[4] 马思远.高中英語核心素养中培养语言能力途径微探[J].中学课程资源， 2017（9）.

（责任编辑 周侯辰）