微课在高职院校二外日语教学中的应用

朱丽蓉

摘 要：随着信息技术的高速发展，教育也进入了“互联网+”时代。微课就是这个时代的产物。微课以其短小精练的特点弥补了传统教学方式的不足，也给高职二外日语教学带来了新的冲击与挑战。如何在教学中恰当地应用微课，充分发挥其优势是文本探讨的重点。高职日语教师应该不断提升微课制作水平，将微课与传统课堂相结合，提高教学效果。

关键词：微课；高职院校；二外日语

随着互联网与信息技术的飞速发展，教育也进入了教育信息化的时代。近些年兴起的翻转课堂、慕课、微课等都是教育信息化的产物。其中，微课以短小精悍、易于理解的优点而备受关注。

1 微课的定义及特点

对于微课的概念，不同的学者有不同的看法。胡铁生2011年指出微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”黎加厚2013年则认为微课是10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。由此可以看出微课主要有以下几个特点：

1.1 短小化

根据黎加厚的定义，微课的最佳时间应该在10分钟以内。在这个时长之内要系统地讲一个语法问题不太可能，但一些碎片化的小知识点却十分合适制作成微课视频。比如在讲解语法问题的过程中穿插碎片化的视频案例，突出重难点，使视频在教学中起到良好的辅助作用。

1.2 可视化

微课视频可以使学生更加直观地学习和理解。外语学习就是一个模仿的过程，而微课的可视化特点正好为语言模仿提供了良好的语言外部环境。比如学习日语寒暄语、购物、打电话、用餐等会话时，可以通过剪辑一些日剧或日本动漫等视频更形象直观地展示给学生，让学生更好地模仿进行日常对话。

1.3 网络化

网络化的好处是方便快捷和可重复观看。学生可以根据自己的时间随时、随地地观看微课视频。课堂中没有听懂的部分也可以通过反復观看微课来进行弥补。同时网络中的广大资源也给教师制作微课提供了丰富的素材。教师在制作微课时可以通过网络搜索有用的资料进行编辑。而这些网络资源也更具有时代性和实用性，从而弥补了教材单一、内容陈旧等不足。

2 高职院校二外日语教学的现状

二外日语是一门综合语言课，集听、说、都、写、译于一体。教学任务重，但课时少。很多老师仍是采用的传统的教学模式，即教师讲为主，学生被动的听，以教材为中心。学生掌握知识的方法也是死记硬背，这种无聊枯燥的课堂环境使学生很快便失去了兴趣。研究调查表明，在一堂45分钟的课堂中，学生注意力能够保持高度集中的时间最多不超过15分钟，若无新的刺激点出现，注意力便会分散，精神就会不集中，出现开小差的现象。对于高职高专的学生来说，他们本身学习基础与习惯较差，学习主动性不强，这样的授课方式无疑会使情况变得更糟，让他们产生厌学和抵触情绪。因此，怎样提高学生的学习兴趣是我们现在面临的一个难题。二外日语并不是他们的专业课，往往学生不太重视，很多学生只是为了通过期末考试拿到学分。

3 微课在高职二外日语教学中的应用

二外日语是一门实践性强的语言类学科，高职教育强调“实用为主，够用为度”。日语课堂应该成为学生实践活动的场所，教师进行必要的引导和指导，帮助学生解决学习中遇到的困难。把时间留给学生，以学生为中心，让其多读、多说、多听。传统的语言教学方式在听说方面没有太大的优势，而微课则可以作为一种很好的辅助，为学生提供良好的语言教学环境。在教学活动中，微课的应用主要体现在课前预习、课中展示和课后复习这三方面。

2.1 课前预习

教师可以根据新课内容制作新旧知识点衔接的微课，提前发给学生观看。学生利用微课在课前就做好预习，为新内容的学习做好铺垫，课堂上就可以留出更多的时间进行听说等实用技能的训练，从而大大地提高了课堂教学的实效性。教师也可以利用微课提出一些问题，让学生提前思考和收集材料。引导学生去思考，提高他们的主观能动性。

2.2 课中展示

对于本课的重难点，教师可以就其中一两个知识点制作成微视频进行详细解说。同时，微课辅助能创造良好的语言教学环境，活跃课堂氛围，丰富教学手段，从而调动学生的学习积极性。教师还可以制作一些与课程内容相关的文化介绍，让学生更直观地感受异国文化。例如，在讲到用餐的对话时，可以通过微课对日本的饮食文化进行拓展介绍。这样不仅能调动学生的兴趣，更能有助于学生身临其境地感受日本文化。

2.3 课后复习

教师可以制作微课对本课内容进行归纳总结，方便学生课后通过微课的方式进行复习与回顾。学生可以随时开始、暂停或重播每一个教学视频，可以帮助学生及时地复习巩固课堂内容，弥补知识漏洞。教师也可以制作微课练习来测试学生的掌握情况，还可以设计一些与课程相关的拓展内容来开阔学生的视野，突破课堂教学的局限性。同时，在作业方面也可以让学生自己制作微视频来展示学习成果。例如：让学生就本课学习内容录一段实用场景对话等。

4 微课对于教师的要求

使用微课并不意味着取代传统意义的课堂教学，教师应该把微课和传统教学有效地结合起来，最大限度地发挥其作用。同时，在微课的使用过程中，教师的指导也十分重要。教师适当的讲解与点拨，可以使学生观看微课后更好地理解知识、运用知识进行实践。

微课的制作一般有选题、教案编写、课件制作、视频拍摄与录制、视频编辑等过程。制作微课时，首先要选定一个能够激发学生兴趣的知识点或者是教学中的重点、难点，这才是制作微课的初衷。微课视频时间虽短，但也需要良好的教学设计。优秀的微课应该是循序渐进、难易结合、逐步铺陈教学内容。所以在确定微课主题后，教师应该编写教案，整理教学思路，设计合理的微课视频。同时，制作精美的PPT也是不可缺少的一个环节。PPT太花哨容易喧宾夺主，PPT背景应该清晰淡雅，内容应该简要、核心突出。总之，制作微课对于教师各方面能力提出了更高的要求。要求教师要会使用各种多媒体制作工具。例如掌握录屏、录像、剪辑、编辑等技能，还需要会使用Flash、Photoshop等绘图、动画制作软件。在“互联网+”的时代，高校教师也要不断学习、不断提升信息化教学能力，从而更好地发挥微课的积极作用，提高学生二外日语学习的兴趣和教学质量。

在快节奏的生活时代，短小精练的微课正好满足了我们利用碎片时间学习一个知识点的需求。在教学中恰当地使用微课能够有效地提高教学效果。在推进教学改革、教学信息化的大背景下，我们应该将微课与传统课堂教学相结合，实现教学效果的最优化。

参考文献

[1]胡铁生. 微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 现代教育技术，2011（10）.

[2]黎加厚. 微课的含义与发展[J]. 中小学信息技术教育，2013（4）.

[3]林莉丽. 翻转课堂教学模式下微课在日语教学中的应用[J]. 教育观察，2016（8）.

[4]李燕. 微课在高校二外日语教学中的应用研究[J]. 现代职业教育，2017（7）.

[5]张华. 微课在基础日语教学中的应用 [J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017（1）.

[6]梅凌. 微课在高职日语教学中的应用探索 [J]. 科技展望，2016（12）.