四招提高小学生英语阅读能力

黄蓉

【摘要】 《国家英语课程标准》的任务是：在中小学英语教学中激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。小学阶段，教师应该有意识培养学生良好英语阅读习惯和能力。

【关键词】 小学生 阅读 能力

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）07-180-01

0

教材是学生阅读的基础材料，那么如何在小学高年级的英语课堂教学中充分合理利用这个阅读之“本”，从而培养学生的阅读能力呢？

一、创设情境，介绍背景，激发兴趣

创设良好的语言环境和具体的语言情境，有利于调动学生学习的积极性，让他们在真实意义的语言环境中学习和运用语言。如在教学《开心学英语》第八册Unit 4Feeling excited 中的More reading and writing 之前，我是通过设置以下的几个问题展开教学的：Do you like animals ？ What kind of animals are these？（电脑显示动物图片）？ Do you know about something about pandas？这些问题的设置显示了课堂教学中的真实交际，问题看似与本单元的教学内容无关，实际上是既复习了以前的知识，又为以下的话题作了铺垫。接着我让学生watch a video about panda， 继续提问：Do you know the panda base ？ Where is the panda base？ Have you been to the panda base ？ Do you want to know the panda base？这些具有“信息差”的问题立即引起了学生的兴趣，课堂气氛马上活跃起来，同学们情绪高涨，个个跃跃欲试。通过这些阅读前的活动，很快激活了学生的思维，让他们初步了解了熊猫的知识。

接着我就利用多媒体简单介绍了一些熊猫基地建设方面背景知识，如为什么建设，建设之后熊猫生存状况，保护动物我国所做的努力等。背景介绍，让学生对将要阅读的内容有一定的了解，激发其阅读的欲望，同时组织学生对阅读的内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。

二、限时阅读，掌握技巧，培养习惯

在学生阅读之前，教师可以设计数个微型任务，构成任务链。要求学生以个人或小组形式去完成阅读任务，这样做，一方面可以减少阅读的盲目性，另一方面为学生的阅读指明方向，让学生产生阅读的责任感。让学生带着任务快速通读课文，获取有效的信息，从总体上对文章有个大致的理解。在这个环节教师可以设计一些与文章中心有关的问题如；对课文主要信息的正误判断，回答有关课文内容的问题，找出与课文相关的图片以及对图片顺序的排列等。要求学生尽快从文章中辅捉主要信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在规定时间内获得文章的答案。教师也可以根据阅读课文中的特定信息预先设计一个或几个问题，引导学生围绕这些问题有重点的略读，找出问题的范围，提高学生的阅读速度。如我在教学《开心学英语》第六册Unit 2 Vacation plans 中More reading and writing 时，我设计了一下的几个问题What vacations do we have ？ Do you like going on vacation？What do you like doing on vacation ？

三、细化阅读，明确任务，加深理解

在这个环节，教师首先可以通过让学生查阅工具书，多媒体教学展示或利用身体语言等方式来教学新的词汇，要将词汇教学与培养学生英语学习能力结合起来。充分发挥学生学习的主动性和积极性，对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探询单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，提高记忆效率，达到事半功倍的学习效果。如在教学单词favourite时 ，我是通过句子 I like …best 引出的，，也可以利用身体语言来完成的，如在教学单词big时 ，我是通过复习单词small引出的，让学生说说small的反义词。接着要求学生进行详读，目的是为了进一步获取信息，要求学生能发挥多种感官的作用，了解文章的细节，促进对整篇文章结构的理解。阅读后的检查效果是衡量阅读理解能力的量化尺度。对效果的检查教师应该落实在对文章的理解和表达能力上。教师可以利用多媒体教學手段将将事先设计的一些任务（如回答一些关于课文的细节问题，根据课文内容填写各类图表等）直观的呈现出来，要求学生用简练、概括的语言作口头、笔头的回答，在训练学生听、说、读、写的同时，使学生对课文的内容有了更加深刻的理解。

四、复习巩固，检测效果，提高能力

阅读的效果的检测很大程度上体现在语言的运用能力上。因此，每教完一篇新课文，我就让学生复述课文，复述课文的目的一方面是帮助学生巩固知识，另一方面给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语言能力的形成。课堂上我除了利用与课文材料有关的图片，实物或图表等形式引导学生复述课文，还让学生通过表演性复述、转述性复述组织学生的言语实践活动。如教学课文“A boy who shouted wolf ” 我要求学生使用第三人称口吻去复述课文，通过变换原文人称，将材料内容重新加工整理，接着又让学生分别担任故事人物角色，借助动作表情生动复述课文，这样学生的灵活处理语言信息和活用语言的能力得到了都得到了训练和培养。但是这样还不够，还必须对学生进行一定量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。因此，我也经常让学生通过仿写、扩写、缩写、续写等形式对学生训练。如根据课文“A boy who shouted wolf ”展开合理想象进行课文续写，既巩固本课知识，又突出“活用” 二字。

阅读理解能力得到提高，并非易事，作为教师必须在让学生掌握阅读的方法和技能的基础上进行大量的阅读，注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部基础教育司：《全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002年.

[2]《中小学外语》杂志华东师范大学出版社，2009年.

[4]《中山市基础教育教育学习材料》中山市教育局教研室编印，2002年5月.