基于“史料教学”涵养“史料实政”

周晓娟

【摘要】 在初中历史课堂中，如何有效培养学生的核心素养，越来越成为广大历史教师的自觉追求。本文以“对话史料”的教学为例， 围绕历史课要涵养的史料实证这一学科核心素养，基于史料教学，提出了三条路径：解读材料获取信息，明确史料实证的前提；多重论证去伪存真，理解史料实证的关键；合理想象再现历史，领悟史料实证的落脚点。

【关键词】 史料教学 史料实证 学科素养

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）07-101-01

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一堂历史课如果离开了史料教学，就称不上为一节真正的历史课。史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行阅读思考，使学生自主地从材料中获取相关的历史信息，并利用这些信息完成对历史探究的一种教学模式。笔者尝试以“对话史料”的教学为例，探索基于“史料教學”，涵养“史料实证”的一般路径。

路径一：解读材料获取信息，明确史料实证的前提

“对话史料”一课的核心教学内容是认识7000多年前河姆渡人的生活，这是一个离学生生活已经很久远的历史问题，如何让学生理解并作出评判，史料的选择至关重要。

史料的类型很多，有文字史料、图像史料、 实物史料和口述史料[蔡权.基于史料探究“王安石变法的失败原因”. 中学历史教学参考.2016年第21期等等。要运用历史资料探讨历史问题，就要分辨历史资料的性质，因为不同性质的史料其研究价值是不一样的。对史料进行分类整理是实证素养的基本要求。“对话史料”一课，导入时设置了“特工行动”：传递一份绝密情报给指定的人。让学生亲身体会虽口耳相传，但是随着时间的流逝，很多历史会传的面目全非。随后老师话锋一转：“一起走进史料，考古发掘，探寻历史”，随后通过“考古档案袋”这一神秘又有趣的历史情境，给学生展示了来自河姆渡遗址和浙江省历史博物馆各种实物史料。如猪纹陶钵图、木浆和用陶做的舟模型图、河姆渡出土的水稻种子图、河姆渡遗址干栏式建筑复原图等，展示给学生解读河姆渡人的生活状况。

这里有两个好处：首先毕竟是初中学生，对不同史料的价值的判断进而选择收集有价值的史料，对他们来说毕竟是有一定难度；另外上古史的研究历来争议多多，想认识7000多年前的原始先民生活，口述材料毕竟参考意义不大，在课堂上让学生解读是意义不大的。在历史教学实际中，并不是总是能遇到既直观有吸引力又有用的材料，因此，历史教师要从“课程资源”的高度出发，广泛地阅读、平时多注意收集有趣且有用的史料。在课堂教学中，教师才能依据教学目标，从多个角度入手，精选具有代表性的最能揭示问题本质的史料引导学生阅读、思考，获取有用信息。

路径二：多重论据支持观点，理解史料实证的关键

历史的不可复现性给历史研究带来了局限。历史学习和研究所能依据的是史料，但由于种种主观和客观的原因，“任何一种史料，都不是完全可信，里面可能有错误，可能有虚伪，可能有私人的爱憎，可能有地方及民族的成见，不经精密的考证，即笃信不疑，后患实无尽无穷。”

“对话史料”一课中，老师在提供了史料和解读史料的方法后，设计了第一个活动：“在出土文物（复原品）中选取其中一件，运用刚才所学的方法，推测河姆渡人的生活状况，并说明理由”。于是学生开始像考古学家一样大胆推测，小心求证。如学生在解读猪纹陶钵时，一学生一口气提出了如下观点：“我推测当时已经有畜牧业，因为这是猪的形状，而且应该会雕刻了，因为显然这个陶钵上的猪纹是人为刻上去的，还有猪的地位应该很高，对它很崇拜……另一学生补充：我还猜测当时已经会制作陶器，因为材质是陶钵……在解读河姆渡遗址干栏式建筑这一史料时，学生这样解读：生：说明当时已经种植水稻，因为是用茅草搭建的；说明当时气候湿润，生活环境较适宜，因为干栏式；说明当时人们已经开始定居生活，用于居住；人们已经掌握建筑技术，编织技术，木料加工技术……

而最让人叹服的是学生在解读河姆渡文物史料并得出初步结论后，老师并没有马上让学生给7000多年前河姆渡人的生活状况进行总结定论。 而是又问学生：“刚才获取的信息，有些是多个史料论证的，比如制陶技术。但是也有些是只有一个史料论证得出的，比如会造船，会雕刻，会驯养动物，有宗教崇拜，木料加工等，会人工栽培等。孤证不立，需要用多个史料来论证。”然后师生设计了第二个活动：学生“查找浙江博物馆资料”，支持上述观点（之前解读河姆渡遗址文物，得出的结论）。

“对话史料”一课，则在学生得出初步结论后，继续通过史料（浙江数字博物馆资料）对论据进行去伪存真，去粗取精，让学生领悟历史实证精神，具有明显的思辨性和思维深度，培养了学生论从史出，求真求实的精神，而这正是史料实证的关键所在。

路径三：合理想象再现历史，领悟史料实证的落脚点

“治史如断案”，西方学者认为，历史研究和法官断案具有相通之处，从史料信息的提取到结论的获得，应该形成一条清晰的证据链条。

7000多年前河姆渡人的生活场景会是怎么样的？接近可能的历史真实会是怎样的？老师在最后让学生拼接历史碎片，还原历史，设计了如下活动：“根据史料支持的观点，描绘下7000多年前河姆渡人的生活场景，写一段话（100字左右）”。至此一切都水到渠成，学生很轻松地还原了历史。

总之，“对话史料”一课建构了史料实证的三足：信息获取（前提），证据推导（关键），论点表达（落脚点），完美的包含了“基于史料教学，涵养史料实证”的三条路径。

注释：

①蔡权.基于史料探究“王安石变法的失败原因”. 中学历史教学参考.2016年第21期.

②薛伟强.中学实证意识教学的现状、问题与对策.教学研究.2014年第8期.

[ 参 考 文 献 ]

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学.上海教育出版社，2017.

[2]田耕. 通 过史 料 实 证 增 进 历 史 理 解 ——以“军机处”微格教学为例 ，历史教学2015 （23）.

[3]王烨.试谈历史课的历史“味”.文科指导，2015（5）.

[4]黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究.新课程，2017（2）.

[5]王梅.中学历史教学培养学生史料实证意识的实践.科学咨询，2016（50）.