行动研究视域下中学政治教师专业发展刍议

李翔　李俊宇

摘 要：行动研究作为一种科学的研究方法和新的科研理念，对推动教师的专业发展有着重要的意义和价值。中学政治教师专业发展要直面当前教育理论与教育实践严重脱节的突出问题，将行动研究与中学政治教师专业发展有机地结合起来，深入辨识中学政治教学对教师的新要求，突出政治课程的学科差异，凸显行动研究的现实引领，促进中学政治教师的专业发展和自我能力的提升。

关键词：行动研究；中学政治教师；专业发展

中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）08-0199-03

随着我国教育改革的不断深入，教师的专业发展日益受到社会的广泛重视。由于中学政治课是具有思想性、综合性、人文性和实践性特点的课程，加之其所特有的德育性质，不仅使它成为当前教学改革的重点，亦成为学界研究的热点和焦点。但不容忽视的是，许多学者致力于理论研究的同时，却往往忽视了现实中一些的问题，从而造成了中学政治教育理论研究和教学实际之间的脱节，这在一定程度上已成为制约我国中学政治教师专业发展的现实瓶颈，教学改革困难重重。在行动研究的引领下，如何使政治教师走出专业发展的困境，化脱节为耦合，变被动为契机，提高自身专业素养，是当代教育改革必须要直面的问题。

一、内涵与特征：行动研究与教师专业发展的概念阐释与关联耦合

（一）行动研究的概念与特征

行动研究（Action Research）最早起源于美国，是由美国社会心理学家库尔特·勒温（Kurt Lewin）于1944年提出的，意在闡明在实际工作中，由研究者和实际工作者共同参与，用来解决实际问题，改进社会行动的一种新的科学研究思路。从广延意义上来讲，所谓“行动研究”，是指广大教育工作者在教育实践中，把行动和研究有机结合，创造性地应用教育理论去研究与解决教育实践中不断出现的问题，其根本目的在于进一步提高教育教学质量和自身专业化水平[1]。它不同于教育理论研究者运用规范的研究方法进行理论构建的教育科研活动，而是主要着眼于实际问题的解决。它克服了一般教育科学研究的弊端，具有研究范围小、周期短、实效强、易于应用等优点。

（二）教师专业发展的内涵与特征

社会学家卡尔·桑德斯指出，“专业”是指一群人在从事一种需要特殊的知识和能力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。教师专业发展是“专业”中的一种，主要是指以提高教师自我发展意识为导向，以专业发展的环境为依靠，源源不断地接受新的教育理念，夯实自身专业知识，提高专业素养，从而达到专业成熟的境界，其最终目的在于服务教育教学[2]。中学政治教师的专业发展是教师专业发展在中学政治教育中的具体化，是实施素质教育、落实政治教育灵魂的根本保证，呈现出多样性、自主性、持续性等特点。提高中学政治教师专业化水平，增强政治课的教学实效性，提升中学生思想道德素质，使其树立正确的价值取向，坚定社会主义信仰，对学校、社会和国家而言，都具有举足轻重的作用。

（三）行动研究与中学政治教师专业发展的关联与耦合

如果一种教育理论或教育思想与教师的教学实践相脱节，不能成为教师在教学实践中解决问题的有力武器，自然难以发挥实际功效。正如陶行知的教学做合一观点所言，“行是知之始”，行是知识的重要来源，教育必须从行动开始，而以创造完成。教师的教学实践离不开教育理论的指导，教育理论的研究也依赖于教学实践。作为一种与实践紧密联系的研究方法，行动研究对促进中学政治教师专业发展的作用不容小觑。行动研究走出了理论和实践脱离的困境，提倡教师既是教学的实践者，也是教学的研究者。中学政治教师教育理论研究要与实践相结合，直面中学政治课所存在的问题，发挥政治课理论性、综合性较强的独特学科优势，提高教学和管理水平，重视反思过程，升华对自身实践活动的认识，有利于助推中学政治教师的专业发展，实现学科的真正变革[3]。

二、机遇与挑战：行动研究视域下中学政治教师专业发展的现实境遇

以实践和研究为特征的行动研究的发展，使中学政治教师专业发展面临着新的现实境遇。一方面为中学政治教师的教学和科研能力的提高、自身实践研究的推动、教育信念的形成和发展提供了新的机遇，另一方面也对中学政治教师专业发展意识、知识结构、专业能力等方面带来了严峻的挑战。

（一）行动研究视域下中学政治教师专业发展面临的机遇

1.提升了中学政治教师教学和科研能力

科研意识、科研知识和科研能力是专业人员应具备的基本表征。对中学政治教师而言，研究能力作为其专业发展的重要组成部分，主要是围绕政治教学工作和对象展开的，政治教师要善于发现和解决自身的教学实践或者教育问题，并不断地进行反思评价，积极改进自身工作，提高教育质量，这本质上是对政治教师行动研究能力的要求。在行动研究过程中，中学政治教师不仅是教学的实践者，也是教学的研究者，一旦用研究者的视角来看待教学，对教学的思想、行为方式和态度产生巨大变化，由感性认识上升为理性认识，将会行之有效地改进教学实践，克服重复教学的弊端，跳出对研究性教学置若罔闻的窠臼[4]。因此，中学政治教师必须积极主动地把行动研究应用到教学实践中去，以教学带动科研，以科研促进教学，掌握科学的政治学科教育教学规律和自我专业发展观。这会更有利于中学政治教师实现科学精神和人文素养完美统一，增强教育科研能力，提高政治课教学效果，从而更加契合时代发展与思想政治课发展的诉求。

2.推动了中学政治教师对自身实践的研究

以往的政治教育研究经常处于研究者和实践者分离的状态，教育研究对教师实践工作漠不关心，沉溺于学术创作，其研究成果最终大多被束之高阁，这种以发表成果为目的的研究对教学实践毫无意义可言，既无法为政治教师改进教育和教学实践注入活力，也在无形中给政治教师工作带来了巨大挑战[5]。一方面，中学政治课思想性和理论性强，而实践性较弱，政治教师要想提高教育教学能力，必须依托于以教学实践为基础的行动研究，要求教育研究者回归研究的本质，从政治课堂教学、实践工作入手，与一线政治教师共同探讨解决教学中存在的问题，并用最新的理论成果引导政治教师开展研究工作，促使其对教育教学工作有深刻的领悟，从而使教育教学工作回归本源。另一方面，由于政治教育研究的特殊性，导致政治教学实践发展的需求与教育理论、教育研究者之间的矛盾时有发生，这就要求教育研究者必须与一线政治教师紧密结合，共同分析问题，在解决问题的实践过程中形成新的理论成果。以行动研究为引领，不仅为此提供了可能，对现实中中学政治教师自身实践研究的提升，无疑也起到了重要的推动作用。

3.促进了中学政治教师教育信念的强化

教师的教育信念是教师一切思想活动和行为方式的航标，是促进教师持续专业发展的重要内部动因，为教师的专业发展提供强大的精神和动力支持。中学政治教师担负着中学生思想道德教育的重任，其教育信念直接影响着政治课堂实践。在行动研究的引领下，促使中学政治教师深刻省察自身在教学实践中的行为，客观公正看待实际教学中出现的问题，通过行动研究进行不断摸索，并随着社会要求的变化不断更新自身教育信念，使其充分发挥凝聚、驱动、超越功能。一方面能凸显自身在政治教学中的主导作用，不断地改进和完善教育教学工作，另一方面也能充分激发政治教师自我成长的力量，并且转化为现实的行动[6]。此外，行动研究使中学政治教师在研究过程中充分发挥主观能动性，把主人翁精神渗透到教育中，用心去感悟真理、道德与审美，可以不断地激发自身的创造能力。

（二）行动研究视域下中学政治教师专业发展面临的挑战

1.中学政治教师专业发展意识薄弱

事物的发展是内外因共同作用的结果，外因通过内因起作用。这就要求我们不但要重视促进教师专业发展的外在因素，更要注重教师专业发展的内在因素。从被动学习者向主动学习者转变，最大程度发挥教师发展的内在激励作用，才是促进教师专业发展的根本途径。自我发展意识在教师专业发展过程中处于基础性地位，如若缺少自我发展意识，教师专业发展便成为一纸空谈[7]。中學思想政治课内容本身理论性就比较强，逻辑严密，知识相对抽象，课程资源的内容远离学生生活，导致政治课缺乏吸引力。加上传统应试教育观念依旧存在，高考仍是社会、家长评判学校的主要标准，迫使政治教师继续以应试教育的观念继续开展教学，久而久之，政治教师的职业幸福感逐渐降低，严重地挫伤了自身主动追求专业发展的积极性。

2.中学政治教师知识结构较为单一

师以识为基，博识，方有教育力。中学思想政治课是一门特殊的学科，它涉及社会的政治、经济、文化等各个领域。当前教育改革对中学政治教师提出了新的要求，不仅要具备扎实的政治学科知识，还要掌握教育科学知识、实践性知识和相关文化知识。现阶段我国大部分中学政治教师对马克思主义基本原理和社会主义思想、政治、道德等专业知识有深刻了解，但对其他方面的知识涉猎甚少。在行动研究中，中学政治教师知识结构单一问题，往往成为其专业发展的一大瓶颈。究其原因，一方面是以课堂教学为主的教学模式，往往引致中学政治教师工作量大，教学任务繁重，缺少足够的时间和精力掌握其他知识。另一方面，中学政治教师缺乏教育相关的基础理论知识，部分教师仍固守以往的“说教”形式，政治教育理念落后于时代，囿于中学政治教师知识结构的局限性，从而影响了自身的专业发展。

3.中学政治教师专业能力不足

实践表明，要想成为优秀的中学政治教师，不仅要具备政治学科深厚的专业素养，而且还要有熟练的教学专业技能。过硬的专业知识和专业技能不仅对中学政治教师专业素养的提升和自我价值的实现有着重要的意义，而且对保障中学政治课的教学质量和提高学生思想道德素质也有深远的影响。但是在行动研究的过程中，部分中学政治教师缺少科研创新能力、教学反思能力和现代教育技术运用能力等问题日渐凸显。尤其是一些专业精神欠缺的政治教师，墨守成规，安于现状，把教学当成一种任务，忽略中学生思想品德和行为习惯养成的过程，缺乏理解学生和教育学生的技能。作为教师专业发展内涵的核心要素，教师专业能力的匮乏，既具有一定的普遍性，也是包括中学政治教师在内的部分教师能力不足的外在呈现，这也直接制约着中学政治教师的专业发展。

三、变革与重构：行动研究视域下中学政治教师专业发展的创新之路

教育改革的步伐在不断加快，对教师的专业发展有了更高的期许。行动研究在促进教师专业发展方面有着不言而喻的重要意义。这就要求广大中学政治教师理论联系实际，自觉树立行动研究理念，立足于教育教学中的实际问题，使行动研究更好地运用到教育研究领域，借助于行动研究，促进中学政治教师专业发展。

（一）强化中学政治教师自主发展意识

教师作为专业发展的实践者，承担着专业发展的主体责任。中学政治课是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是学校实现德育目标的重要途径，其特殊的学科性质赋予了教师角色的特殊性，中学政治教师必须内化职业角色，并形成对职业的高度认同感，才能意识到自身专业发展的重要性[8]。面对政治教学实践中存在的问题，中学政治教师应自觉克服负面情绪，迎难而上，充分发挥行动研究的引领作用，增强自主专业发展的意识，主动对自身实践活动和教育理念进行省察和反思，制定出切实可行的教学与自我专业发展的措施，把追求终身自我发展作为教师职业生涯的推动力量，摒弃教师职业是“上级部门的工具、约束人成长的工作、职称评定”等谬论，增强职业认同感，保持积极的工作心态，加强对教育教学工作的研究，不断提升自我、完善自我，这才是政治教师专业发展的根本动力所在。

（二）健全中学政治教师专业发展相关制度

当前我国关于教师专业发展的制度不够完善，直接影响了教育改革进程。若想加快中学政治教师专业发展步伐，必须健全教师专业发展制度，充分发挥制度的保障作用。首先，规范政治教师入职资格和教育准入资格。改革与完善政治教师资格制度，既要有教师资格准入制度，逐步提高对教师入职资格的要求，也要推出教师资格再认证制度，保证教师在其从教生涯中不断完善提高自己，更好地适应中学政治教学的需要。其次，倡导教师合作机制。政治教师作为行动研究的主体，应该主动加强彼此之间的合作交流，理解合作的真正实质，这不但是为政治教师自身专业发展提供有利契机，也使教师之间的情感、思想得到充分交流。最后，完善教师专业发展相关法律法规，为教师专业发展提供法律保障。目前我国与教师直接相关的法律法规有《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》等。但是随着教育改革的深入推进，中学政治教师专业发展新诉求得不到满足，因此，必须及时地对相关法律法规予以更新和补充，维护政治教师的专业地位，为其专业发展保驾护航。

（三）加强中学政治教师相关培训

教师培训是教师更新、补充知识、提高教学质量的有效途径，对教师专业发展的重要性不言而喻，尤其是政治学科，需要把党和国家的大政方针及时补充到课堂知识中，这就要求中学政治教师与时俱进，积极参加相关教育教学培训。但由于社会上普遍存在着政治学科地位低，仅仅是“副科”的偏见，对政治学科缺乏重视，一定程度上影响了政治教师学习和培训的热情[9]。若要使中学政治教师坚定专业信念、完善专业人格，必须对其加强相关培训。第一，培训目标人性化。在培训过程中，以教师在教学实践中遇到的问题为根本，坚持理论和实践相结合，关注发展过程中的“人”，唯有如此，培训才会达到事半功倍的效果。第二，培训内容全面化。由于中学政治课是兼有智育性和德育性的课程，所以既要加强对政治学科的培训，使教师对专业知识由懂变精，又要对其他相关知识进行培训，优化政治教师的知识结构。第三，培训模式多样化。要大力变革目前采用集中培训的单一模式，积极提倡以专家协作为指导，以反思为中介，以解决学校和教师教学实践中的问题为导向的培训模式，提高教师的培训效果。此外，还可以开展以计算机为主的“网络培训”模式，利用多媒体技术使教师共享教育资源。通过多形式的培训模式，提升中学政治教师专业素养，满足自身专业发展的需要。

（四）重构中学政治教师专业发展评价机制

教师评价对教师专业发展具有调控、导向、激励和促进的功能，有助于教师自我价值的实现和提升。当前我国教师专业发展评价方式单一，评价机制不完善，教师专业发展进程停滞不前。因此，必须改革教师专业发展评价方法，健全中学政治教师专业发展评价机制，为其专业发展提供强有力的支撑。第一，建立合理完善的内在激励机制。将政治教师作为行动研究的主体，通过内在激励机制，提高教师的自我发展、自我完善的热情和动力，真正让教师从评价过程中受益，促进政治教师不断提高教育教学水平，这是教师评价的真正意义与价值所在。第二，优化教师评价方式。改变以往对中学政治教师的单一评价模式，从教学目标、教学内容、教学技能、教学效果、学生反馈等多方面进行综合评价。通过评价方式的优化激发中学政治教师自主学习的主动性，提高专业知识和专业技能。第三，认真落实教师评价反馈。学校应做好政治教师评价反馈工作，加强學校与教师和教师自身之间的沟通，使教师牢固树立职业自信心，增强专业精神，提高教学质量，从而达到中学政治教师专业发展之目的[10]。

参考文献：

[1]张晓艳，庞学慧.论行动研究[J].中北大学学报：社科版，2005（2）：70-73.

[2]李晓玲.论新课改背景下中学政治教师的专业发展[J].学理论，2016（5）：200-201.

[3]孙杰.行动研究与教师专业发展[J].教育研究与实验，2006（1）：18-20.

[4]周钧.行动研究促进教师专业发展——一位中学教师的案例研究[J].教师教育研究，2014，26（4）：75-80.

[5]胡田庚.新理念思想政治：品德教学论[M].北京：北京大学出版社，2014.

[6]赵荷花.论教育信念在教师专业发展中的作用[J].临沂师范学院学报，2007（4）：130-133.

[7]林晓华.行动研究与教师专业发展[D].福州：福建师范大学，2002.

[8]张丽.新课程背景下中学政治课教师自身专业发展路径探析[J].赤子，2015（22）：194.

[9]周丽莉，李永洪.新形势下中学政治教师专业发展的困境与出路[J].内江师范学院学报，2015，30（7）：138-140.

[10]孙自敏.浅析中学政治教师专业发展的路径[J].新课程学习，2011（8）：5-6.