让导入成为数学课堂的一道风景

摘 要：陶行知先生说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。一节数学课要让学生认真来学，导入环节就显得尤为重要，它是整个课堂教学的重要组成部分，它能激发学生的学习兴趣，引起学生对新知识、新内容的热烈探求。因此如何设计导入环节可以说是提高教学质量的前提。好的导课设计能起到事半功倍的效果，为新课的学习打下基础，做好铺垫，帮助学生更好地进入学习状态，从而提高教学效率。本文将从设疑、创设情景、营造氛围这三个方面来阐述如何设计别具匠心的课堂导入。

关键词：导入设计；数学教学；导课设计

著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”导入虽然仅占几分钟或几句话，却熔铸了老师高瞻远瞩的智慧，运筹帷幄的风采，是教师对整个教学过程周密思考的集中展现，闪烁着教学风格的光华。好的导入可以起到“未成曲调先有情”的效果，为整堂课的顺利进行打好基础，从而激发学生的求知欲，让枯燥的数学课灵动起来。在平时的教学中，我们如何让导入环节像磁铁一样吸引住学生，成为数学课堂一道别样风景呢？下面结合自己的教学，谈一谈自己的体会。

一、 巧设疑问，唤醒思维

美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早受到人们的重视。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。教学中的一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，收到“一石激起千层浪”的效果。

如教学“3的倍数的特征”时，课前先抛出问题：“我们知道2的倍数，个位上是0、2、4、6、8；5的倍数，个位上是5或0.那你猜想一下3的倍数会有什么特征码？”很多同学自然而然地认为3的倍数可能是个位上是3、6、9的数。我再适时课件上出示13、26和49，追问这几个数是3的倍数吗？学生马上就认识到这些数不是3的倍数，从而知道了猜想是错误的，形成了激烈的思维冲突，产生了“不平衡”。这可以促使学生进入愤悱状态，产生积极的学习动机和探求欲望。

在课堂导入中，教师通过设疑引入新课，可以激发学生的好奇心和求知欲，从而让学生积极主动地投身到课堂学习中来，真正成为课堂的主人！

二、 联系生活，激发兴趣

陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”而我们的小学数学更是源于生活，寓于生活，应用于生活。因此，在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学题目与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。

在教授六年级《确定位置》这一课时，正值马航客机MH370失踪。那几天我们班的学生非常关心这件牵动世界的悲剧性事件。同学们下课了还会围在一起讨论，希望机上的所有人都能平安归来。在上这课前，我收集了很多关于MH370的图片及文字资料。上课前，我和同学们观看资料，看着机上乘客家属的伤心欲绝，看着祖国不遗余力地寻找失踪飞机，看着飞机可能失事海域的一片汪洋，学生都在感叹要是能准确知道飞机的位置就好了。这一刻，学生们深深感受到了确定位置的重要性，感受到了数学来自生活的需要。在学习《确定位置》时，同学们都格外认真，连平时爱开小差爱做小动作的同学也在专心听讲，积极讨论，研究如何用方向和距离描述物体的位置。

心理学研究表明：学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高。教师合理利用学生身边的教学资源，让学生在这个情景中入境、生情，不僅为悟道作了充足准备，也让一节纯粹的数学课变为学生眼里情理交融的生活数学。

三、 师生互动，轻松氛围

著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学办法都不可能发挥作用。”可见课堂气氛影响着学生的学习效率，良好的课堂气氛，在教学中的作用不可忽视。在良好的课堂气氛下学生能够轻松愉悦的掌握知识，饱尝探索知识奥秘的乐趣和成功的喜悦。教师是良好课堂气氛的创设者和维护者，教师教风的优劣是课堂气氛的决定因素课堂气氛则会呈现出活跃的状态。

在教授《正比例关系》这一课时，由于是在其他班上教研课，学生对我不熟悉，后面又坐了很多听课老师，显得非常紧张。因此这节课的导入就极其关键，既要为本节课的学习做铺垫，又要帮助学生舒缓紧张的气氛。可开始时，我选择了一首学生都熟悉的儿歌《家族歌》。伴着轻快的音乐，甜蜜的童声充满整个教室：爸爸的爸爸叫什么？爸爸的爸爸叫爷爷。爸爸的妈妈叫什么？爸爸的妈妈叫奶奶……学生听着儿歌都笑了，紧张的氛围一下就消失了。接着我说道：“人和人之间有着各种各样的关系，今天我们也来研究研究数量之间的关系。”就这样在一种轻松的氛围中自然而然地进入了新课的学习。除了歌曲，学生还喜欢听故事，因此在教授《约分》这一课时，我用一则小故事引入：有一天，蛋糕店要招聘一名服务员，老板准备了一个圆盘大的蛋糕，要求应聘的人切出这个蛋糕的75/100，大家都觉得很困难。这时一位应聘者把蛋糕的四分之三切了下来，递给老板。这位应聘者的方法符合老板的要求吗？学生听得津津有味，纷纷热烈地讨论起来，在轻松愉悦的氛围中进入了新课《约分》的学习。

可见，导入是气氛的调节剂，是整堂课情绪感染的开始。教师要努力创设宽松和谐的课堂气氛，培养学生的学习积极性和学习兴趣，激发学生的创造力，真正让教学走进学生心灵，走进学生多姿多彩的世界，使课堂充满创造活力。

古语有云：万事开头难。对于数学课堂来说，好的引入就意味着成功了一半。导课的方法很多，但无论哪一种方法都要力求达到激发学生的兴趣和求知欲望的目的，从而让学生学得主动，让课堂成为师生共同成长的舞台！

参考文献：

[1]冯忠良.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.

[2]杨爱华.数学教学要营造良好的课堂气氛[J].中国教育技术装备，2010（04）.

[3]蔡玲.数学课堂提问有效性探究[J].科学咨询（教育科研），2009（08）.

作者简介：

沈梦飘，江苏省昆山市，昆山市青阳港实验学校。