班级管理呼唤“心心相印”

孔娟

[摘 要]小学班级管理过程中，班主任需要有自我践行意识，更要端正管理态度，在展开科学管理操作时，还要有爱心、细心、耐心、恒心，以赢得学生的对等信任，只有和学生达成“心心相印”，才能有效提升班级管理效果，促进学生身心健康发展。

[关键词]小学；班级管理；心心相印

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）30-0090-02

班主任是班级管理的核心和灵魂，事无巨细都需要亲力亲为，还要对学生有足够的爱心、耐心，对班级管理有更多的责任心和恒心，对管理操作有充分的信心和细心，这样才能确保班级管理有序展开，提升班级管理品质。班主任在执行班级管理制度时，若能做到宽严相济，准确把握管理尺度，给学生以更多理解，自然能够获得学生的谅解和支持，师生“心心相印”才能创设适宜的班级氛围，这也是班级管理的最高追求目标。

一、爱心唤醒，树立科学管理观念

我们常说“父母之爱是天下最无私的爱”，在班级管理过程中，班主任也同样付出爱心，而且这种爱也是至高至上的。小学生对班主任常常存在一定畏惧感，班主任要对班级学生思想现实进行全面调查，用更多爱心唤醒学生的觉悟。班主任对学生的爱心表达和父母是有差异的，这是有原则的爱。班主任为班级管理付出爱心，需要唤醒学生的心灵，这是班级管理的关键。学生只有将班主任看成是良师益友，才能给出对等的情感，形成良好班级管理氛围。

班主任的爱心体现应该是自然迸发，这样才能形成更多说服力。有时候就是一件小事，却可以凸显班主任的良苦用心。有一次，正值中午放学时下起了大雨，学生都没有准备雨具，班主任恰巧走过这里，便用唯一一把雨伞，将全班四十多个学生都送到学校餐厅，学生顺利吃上了热饭，而班主任却被淋成“落汤鸡”。学生对班主任有说不出的感激。这件小事发生之后，班主任的政令就变得格外畅通了，这说明学生被班主任的爱心所感染，对班主任增加了信任，自然对班主任的人格有了更多认同感，班级管理呈现良性特征，学生秩序意识得到巩固和强化。

从这个案例中可以看出，班主任爱心不需要用什么样的语言进行表达，只要用实际行动展示出来，学生就会获得心灵抚慰，其情感对等展示便会自然发生。小学生虽然年龄很小，但其心理感应却非常灵敏，只要教师释放爱心，学生便会给出回应。这样的班级管理，其最大的秘诀就是“爱心唤醒”了。学生用理解回馈教师的爱心，班级关系呈现和谐性，这当然是班级管理的重要基础条件。

二、细心观照，赢得学生理解尊重

学生性格各异，在班级管理过程中，班主任需要做好细致的学情调查，对每一个学生的家庭、心理、情感、学习等情况展开调研，为班级管理提供丰富信息支持。有些学生长期受家长娇惯，比较任性，班主任不能无原则迁就，但也不能粗暴管理，需要用爱心进行引导。有些学生家庭环境不好，父母长期不在身边，这样的学生心理会特别敏感，班主任需要给出更多爱心，唤醒学生上进心。班主任与学生展开多重形式的对话，这是班级管理的重要举措。

班级里有一位女生，平时不喜欢说话，性格有些孤僻。听其他同学反映，最近她有些异常，经常用小刀把胳膊划破。班主任抽时间找这个学生谈话，了解其思想动向。经过几次交流，班主任终于打开了她的心扉。由于父母长期不在身边，她感觉很孤独，因为成绩不是很好，父母对其成绩很关注，却不关心她的生活，所以她感觉很压抑，便有了自残行为。班主任对其进行细致的引导，并及时与其父母联系。通过多次沟通，这个学生逐渐从心理阴霾中走了出来，其家长也与班主任达成了更多共识，自觉关心孩子的情感需求。还有一位男生，平时最喜欢捣乱，搞恶作剧，班主任几次对其教育都不见什么效果。为此，班主任进行细心观察，发现这个学生有强烈的表现欲，他之所以故意恶搞，是想引起别人的关注。针对这个情况，班主任找到这个学生，将班级纪律监督任务交给了他，从此，他再也不随便恶搞了，渐渐成为遵纪模范了。

通过这些个案可以看出，班主任细心发现，自然能够获得重要教育契机。学生心理有个性特点，班主任要有观照意识，对学生展开精细化管理，这样才能有效消除学生不良心理，为班级管理带来更多正面影响。

三、耐心引导，强化师生良性互动

班级管理工作繁多，学生之间的矛盾冲突不断，这些都给班主任带来一定心理压力。这就要求班主任要有足够的耐心，对学生展开细致入微的思想工作，帮助学生逐渐矫正心理，顺利融入班集体之中。班主任的耐心，也可以换得学生的同等回馈，从而促进班级管理的良性成长。

班级管理事务繁多，班主任在具体操作管理时，需要讲究管理技巧，更需要有耐心，这样才能获得丰富管理效果。班级里有一个学生特别顽皮，经常迟到，班主任几次做工作都不见什么成效。班主任深入其家庭中展开调查，这才发现，这个家庭是有一些特殊性的。学生父母都在外地，家里只有年迈的爷爷，而且体弱多病，这个学生需要自己操持家务，包括做饭伺候爷爷。了解到这个情况之后，班主任在班级中发出倡议，让有条件的学生能够为其提供帮助。倡议发出之后，学生积极响应，很快就赢得了帮扶效果。这个学生深受感动，对同学和老师充满感激，再也没有出现迟到现象。

这个案例充分说明，班主任有耐心是非常有必要的，班级管理需要班主任贴近式的工作，深入到学生群体之中，对学生展开不厌其烦的思想工作，这才是班主任需要具备的最基本素质。

四、恒心坚守，实现班级管理目标

班级管理是一项复杂而长期的工程建设，班主任是这个建设的总工程师，只靠爱心和细心都是远远不够的，需要有持久的恒心，这样才能确保学生思想的历练和洗礼。为此，班主任要注意深度挖掘个人潜力，用丰富的管理方法，搭建班级管理平台，促进学生的健康成长。

班级管理需要有爱心、有细心、有耐心，还需要有恒心，只有坚守，才能获得最为显著的教育效果。班主任每天都最早来到教室里，与学生一起进行班务准备，这个习惯保持了好多年，学生对班主任的堅守持有敬畏之心，也为班级管理带来更多帮助。班级管理呈现个性化特征，班主任需要有不同的坚守内容。如自习课必到、课间操必到、课外活动必到、放学必到、班级活动必到，这些必到需要长期坚守才能收到预期效果，而班主任也需要有恒心意志，有坚守的信心，才能真正做到这一点。如“两操一课”，班主任坚持全程参与，学生看到了班主任的执着精神，这对全面提升班级管理品质有重要促进作用。班主任坚持为学生进行心理辅导，不仅能更好地了解学生，还能够增进师生关系，为班级管理搜集更多有价值的信息。班主任需要坚守的不只是一些管理形式，更涉及一些管理理念，让学生对班主任的坚守精神有更深刻认知，这才是最为重要的。

小学班级管理需要制度约束、需要技巧介入、更需要教师的持久坚守，教师付出多少真情就可以获得多少回报，坚守成为制胜的关键。

班主任在班级管理过程中，需要有丰沛的爱心、耐心、细心、恒心，时时为班级管理注入崭新活力，帮助学生尽快建立秩序意识，并在不断自我管理中实现自觉成长。总之，班主任是班级管理的组织者、设计者、调度者，需要有责任感，对学生进行耐心细致的管理和教育，通过促使学生在不断的自我管理中实现自觉成长，促进学生身心健康发展，为班级管理带来更多正面影响。

[ 参 考 文 献]

[1] 田敏，李乐侠.小学班级管理中的“五颗心”[J].科学大众，2018（4）.

[2] 许丽萍.用爱心播种 用智慧耕耘——浅谈小学班级管理策略[J].现代阅读，2013（5）.

[3] 龙秋媚.小学班级管理策略探究[J].西部素质教育，2017（4）.

（责编 韦淑红）