利用即兴创编活动构建高年级音乐课堂

苏为民

[摘 要]小学高年级学生经过几年的音乐学习，具备基本的音乐审美能力，这为即兴创编活动的展开创造了良好条件。在高年级音乐教学中，教师可引导学生即兴创编节奏、动作和歌词等，挖掘学生的音乐潜能，使学生能够利用音乐的形式表达情感，在创编活动中享受音乐的美，受到积极情感的熏陶。

[关键词]音乐教学；即兴创编；创编节奏；创编动作；创编歌词

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）30-0068-01

音乐即兴创编是指以学生的音乐经验和情感为依托，在一定的情绪或者情境的触动下，即时进行的创造活动。小学高年级学生对单一的学唱、器乐学习缺少耐心，为激发学生学习音乐的兴趣，让枯燥的音乐课堂活起来，教师可灵活利用即兴创编活动，如即兴节奏、动作和歌词等的创编，让学生在感知音乐魅力的同时，体验到成功的愉悦和满足感，从而提升学生的音乐素养。

一、即兴创编节奏，掌握音乐旋律

节奏是音乐的骨骼，是构成音乐的基本要素。高年级学生已对音乐节奏有基本的认识，但随着音乐学习要求的提高，高年级学生不仅要分清、唱出音乐作品的节奏，还要能够创作二到四小节的节奏短句或旋律。为深化学生音乐旋律的学习，教师可从学生的实际水平出发，循序渐进地引导学生通过多元化的方式展开即兴节奏创编，使学生更好地掌握音乐旋律，提升课堂教学效果。

如苏少版小学音乐六年级下册《什么结籽高又高》是一首对唱歌曲，歌曲生动朴实、欢乐愉悦，表现出年轻人对生活、劳动的热爱。歌曲采用2/4、3/4变换节拍，两句“棒棒敲”的节奏一快一慢，学生感知起来有一定的难度。因此，课堂教学中，教师先讲述这首歌曲的节奏特点，出示2/4、3/4节奏谱，让学生初步了解节奏，并鼓励学生利用筷子敲击桌面，敲出歌曲节奏。接着，教师讲述“棒棒敲”节奏的区别：“前面一句节奏比较紧凑，只占了一小节，后一句节奏拉长，占了两小节，给人持续的结束感。”在学生体会出节奏差异后，教师组织学生进行创编，提示学生以这句歌词为基础，创造新的节奏。学生创编出新的节奏，感知到相同的歌词以不同的节奏表现出来，会有不同的音乐韵味。上述教学，在引领学生掌握教材节奏后，教师让学生依据“棒棒敲”的歌词，创造出新的节奏，这样一方面加强了学生的节奏感，另一方面增强了学生对音乐的感觉和对旋律的感知。

二、即兴创编动作，感知音乐情绪

音乐与舞蹈密不可分，舞蹈可以使音乐课堂动起来，使学生产生积极的体验情绪。每一首歌曲都有旋律起伏、节奏强弱和所传达的情感，教师应鼓励学生发挥想象力，用动作来表现音乐情绪，加深对歌曲的理解，为更深层次的学习打好基础。

如教学《掏洋芋》时，为了让学生感受音乐情绪，掌握音乐常识，教师即兴创编动作，让学生体验音乐情感，突破教学难点。学生唱到“呦，这么大的个人”时需要休止一拍，为这句歌词编动作，有的比画一个大大的圆，有的通过瞪大眼睛来表示洋芋的大，把惊讶、喜悦的情绪表达出来；唱到“哎呀，你说不妙”时，学生用各种动作表现兴奋的状态。上述教学，学生边学唱歌曲边做动作，在快乐的气氛中领悟音乐情感，不知不觉学会歌曲，领悟到音乐中的生活气息。

三、即兴创编歌词，领悟音乐内涵

在小学低学段的音乐课堂中，教师一般只要求学生记住歌词，唱准旋律，这样的教学与低年级学生的认知发展规律一致，然而进入高年级，如果还停留在记歌词的层面上，就不利于学生发散思维和创新能力的发展。教师要有意识地转变思路，让学生即兴创编歌词。在创编的过程中，学生对原音乐作品的旋律、情感有更加深入的认知。由易到难，层层深入的创编，让学生体验到探索的快乐和创造的成就感。

如《采莲谣》是一首旋律优美、速度比较适中的歌曲，洋溢着采莲的乐趣。课堂教学中，在学生听了歌曲后，教师可让学生说一说自己看到了什么，心情如何。在学生进入歌曲情境后，教师指导学生分声部练习旋律，如三、四句节奏紧凑，旋律跳动，应该用轻快、活泼的声音唱出来，并强调力度记号在此首歌曲中的作用，把这首歌曲的内涵充分表现出来。随后，教师组织学生联系生活实际，根据所学歌曲旋律，以采花谣、摘果歌、捉蝶谣为主题，分组进行即兴创编活动。学生经过合作、交流，创编出具有创意的歌词，如其中一组学生以摘苹果为主题创编歌词：“太阳出，苹果香，大家来摘大苹果；绿的美，红的熟，扑面飘香动力足。”學生兴高采烈地展示自己创编的歌词，体验到创编的愉悦，整个课堂学唱氛围热烈。

将即兴创编活动融入小学高年级音乐课堂，为学生营造了宽松、愉悦的课堂氛围，充分体现了以学生为主体的教学理念。学生在即兴创编活动中体验音乐、感悟音乐，挖掘音乐创作潜能，提升了音乐素养。

（特约编辑 木 清）