利用版画教学培养学生能力

杨卉

[摘 要]小学低段学生处于美术核心素养的形成初期，教师可利用深受学生欢迎的版画教学，通过多元欣赏、趣味游戏和课外拓展等途径，培养学生的美术表现能力，使学生享受到美术学习的快乐。

[关键词]小学美术；版画教学；审美力；创造力；表现力

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）30-0053-01

小学低段学生比较喜欢涂鸦，对色彩较敏感，版画教学正好与学生的认知规律相契合。因此，在小学美术课堂中引入版画教学，不仅能让学生欣赏到多种多样优秀的版画，而且可以利用趣味游戏，让学生充分动起来，培养学生的美术素养。同时，通过课外拓展等途径深化版画教学，可以发展学生的美术创意实践素养，实现培养学生美术造型表现力的目的。

一、多元欣赏，提升学生的审美力

小学低段学生好奇心强，在版画教学中，教师可呈现一些经典的、优秀的版画艺术作品，并给予专业性的指导，引导学生认真欣赏、仔细观察，从而拓宽学生的美术思路。美术课堂中，通过潜移默化地渗透版画艺术的魅力，为接下来的版画教学创造了有利条件。

例如，教学《印出来 印出来》时，学生平时接触版画的机会较少，對版画缺少欣赏、观察的机会。因此，教师上课前可先给学生呈现瓦楞纸的作品，再给每个学生一张瓦楞纸，让学生用油画棒磨印，感受材质、肌理的印痕之美。接着，通过《海龟》的版画，为学生介绍版画知识，讲解综合版画制作的基本步骤。然后教师给每个小组一些纸板、底版纸、油墨、树叶、瓦楞纸等材料，让学生欣赏其他班级同学做的版画，并出示相应的底板，引导学生说出这些材料是怎么做出来的。学生瞬间活跃起来，结合对版画的欣赏，自由去分析版画。如有的学生发现树叶的纹理粗糙，拓印时效果较明显，像一幅版画中的小金鱼就是用树叶拼贴出来的；有的学生发现雨点可以用硬纸板剪成椭圆形，拓印出来。

通过多元欣赏，尤其是对优秀版画的观察，引起学生共鸣，使学生对版画有初步的感知。这样教学不仅提升了学生的审美能力，使学生体会到版画的独特魅力，还为学生进一步学习版画创造做好铺垫。

二、趣味游戏，提高学生的创造力

在游戏学习中，学生可以打开思路，尽情地表现自己。对于小学低段学生，教师采用趣味游戏展开教学，能最大限度地激发学生的学习内驱力和创造欲望，使学生兴趣盎然地进行学习。如进行版画教学时，教师融入多样化的游戏活动，如故事联想、版画接力、物的联想、音乐配画等，能使学生始终在激情中作画，创造出各种灵动的形象。

例如，教学《会变的花、树、叶》时，由于学生对周边的事物充满好奇，对于现实生活中的花、树、叶非常熟悉，所以教师引入儿童版画，让学生充分发挥想象，借助常见的材料“变”出更为灵动的花、树、叶。课上，教师先讲解版画的基础知识，突出表现形式，如拼贴法、剪刻法、揉纸法等，然后将学生分成六个小组，给每组学生准备常用的材料，有吹塑纸、棉线、卡纸、剪刀、胶水等。教师让各小组学生进行版画接力的游戏：六个小组的同学合力画一幅春天的风景版画，要有漂亮的花、树和树叶，即先制作底板画；一组学生制作部分后交到第二组同学手中，第二组学生接着上一组同学画的继续；轮流之后，六个组的组长一起拓印出来，并注意色彩的运用，保持底板的稳定。这样教学，课堂创造氛围浓烈，学生不时迸发出思维的火花。上述教学中，教师利用版画接力游戏，极大地调动了学生创作的热情，对提高学生整体作画的能力和思维能力起到重要作用，收到了意想不到的教学效果。

三、课外拓展，培养学生的表现力

为让学生充分感受版画的魅力，教师为学生设计一些课堂延伸内容，注重调动低段学生和家长参与版画设计。在与家长的相互配合中，学生不会有太大压力，表现更积极，不仅创作出优秀的版画作品，还使造型表现力得到提升。

例如，教学《粉印纸版画》时，粉印纸版画的基本制作步骤分为构思、构图、印制，学生学习起来难度不大，但学生缺乏创作的动力。为进一步培养学生的艺术表现力，教师布置课后家庭作业，即让家长配合，寻找各种纸质材料、废旧物品或者树叶等，印出一幅独具特色的作品，并提出要求：用色鲜明，构图饱满，富于想象力。学生学习过粉印纸版画的制作过程，而家长对此则了解的较少，在与家长配合创作的过程中，学生充分发挥主体作用，逐渐提升了自己的表现力。上述教学中，美术活动走进家庭，使学生对美术学习产生持续、浓厚的兴趣，不仅有助于培养学生的美术表现力，而且使学生养成乐于动手、动脑的好习惯。

在美术课堂中进行版画教学，与低段学生的认知发展特点相一致，符合素质教育的诉求。教师通过多元欣赏、趣味游戏和课外拓展等途径，使学生逐步掌握基本的造型方法，对学生美术核心素养的形成发挥重要作用。在版画教学中，学生在学中玩、玩中学，对培养学生双手的协调性、思维的灵活性和造型表现力及创新思维，具有长足和深远的意义。

（特约编辑 木 清）