基于核心素养的英语跨学科教学

杨万春

[摘 要]核心素养是新课改下应运而生的新理念，它重新诠释了教什么、学什么的问题，将教学上升到了一个新高度。英语教学中，教师不仅要教词汇、教语法、教语篇，教会学生听、说、读、写的语言技能，还要教文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义。因此，教师应从学科整合的角度出发，以丰富多彩的学科知识，充实英语课堂，丰富语言实践。

[关键词]小学英语；核心素养；跨学科教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）30-0037-01

核心素养强调学生综合能力与人文素养的发展，其包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语教学中，为了实现教学目标，教师应从学科整合的角度出发，在英语教学的基础上实现学科之间的跨越与融合，以丰富多彩的学科知识、以截然不同的学科体验，充实英语课堂，丰富语言实践，让学生爱上英语，汲取更多有益的知识与精神养分。

一、渗透跨学科知识，丰富教学内容

教材是教学的主要依据。在实际教学中，不少教师过分地夸大了教材的“权威性”，导致学生能够接触的、吸收的、体验的东西十分有限。其实，新课程改革早就明确提出，教师应积极拓展学生的学用渠道，在教的过程中应有“全局”意识，以“大融合”的态度，插入与教学内容相关的跨学科知识。

例如，在教学译林版英语四年级Unit 7《How much》这一课时，我导入数学课的“数学广角”，以这个学生熟悉的数学平台为背景，开展“Shoot Planes击落飞机”的教学游戏。在这个游戏中，当大屏幕飞出代号20的飞机时，学生就要马上说出“twenty”，并做出射击的假想动作。随后，我拿出数学课里的模拟人民币，结合学生的生活实际，开展了“数钱大作战”的教学活动，在一个个“How much do you have？”的问题中，学生很快就进入了状态，纷纷拿出了自己的“数学本领”，并迅速地将其转换成英语词汇，如“twenty-one yuan”“fifty yuan”“nineteen yuan”等。

二、开展跨学科活动，丰富学生体验

各个学科的教学活动都有鲜明的特征，就英语学科而言，在设计英语语言活动时，教师可以借鉴其他学科的活动属性，如科学课的实验、美术课的绘画或手工制作、音乐课的歌唱与舞蹈、综合实践课的小组探究活动、计算机课的人机互动、品德课的情境展示、语文课的配乐朗读等。在各式各样的学科活动中，激活学生表达的热情，丰富学生的英语学习体验。

例如，在教学四年级英语Unit 2《Lets make a fruit salad》这一单元中的Story time第一课时，我在课前吩咐学生以小组为单位，准备了自己喜欢的水果、果盘以及塑料水果刀。在课堂教学时，我也带来了桌布、水果和各式各样的沙拉酱等，将英语课与生活劳动实践课结合起来，让学生在充满生活趣味的生活实践中学习新知识。课堂开始时，我就充分利用“fruit”这个关键词设计话题，开展“Have a guess”的趣味互动，如“I am a kind of fruit，yellow outside and white inside with small black seeds. What am I？”。随后，我结合本课的主题“make a fruit salad”，带领学生一边动手制作沙拉，一边学习新词汇、新句型。在教学中，我考虑到不少学生没有制作沙拉的生活经验，所以为他们准备了一个小微课，讲解了相应的步骤。

三、搭建跨学科平台，丰富课后实践

在以往的英语教学中，大部分教师对课后实践的探索非常有限，止步于英语作业的布置，无非就是让学生读、抄、写。其实，教师可以搭建跨学科平台，与学科教师联手，设计一些具有探究性的学科实践活动，让学生带着明确的任务和问题，开展以小组为单位的综合性学习活动。

例如，在教学译林版英语六年级Unit 3《A healthy diet》这单元时，在语篇教学之后，我给学生留下了一句俗语：“Eat breakfast like a king，lunch like a prince and dinner like a pauper.”然后我引入“科学实验室”，以“Is it true？”为平台，要求学生根据本单元所学的知识，结合饮食金字塔，并上网搜集相关的资料，验证这句俗语是否具有科学性，并提出自己的建议。在这个过程中，我以跨学科的教学形式，将语言应用与学科实践整合在一起，丰富了英语作业形式，激发了学生的探究热情。

总之，虽然学科是独立的，但知识是融合的，并没有泾渭分明的界限。因此，在英語教学的过程中，教师要站在学科发展的角度，实现各个学科之间的跨越与融合，这样一来才能实现活语言，促进活应用，有效推动学生英语核心素养的形成与发展。

（责编 容 耘）