低年级阅读教学设计策略

摘 要：对于小学低年级的阅读教学来讲，主要核心还是在“喜欢”和“能读”，对于小学生来讲如何提高低年级学生阅读素养和接触、了解知识的整体水平，教学策略尤为重要，让学生有一种乐学与会学习惯，通过以画引趣，让学生理解感悟；以换促思，比较揣摩，拓展延伸转变教学方式，让文本知识转换成故事或者情趣让学生亲身体验，让教学过程充满人文情趣，使得学生在学习过程中理解与体验。

关键词：阅读教学；教学原则；教学理念；教学策略

一、 导言

低年级阅读教育课程标准要求学生学有价值的知识，实用性的知识，引导学生的发展，走好学习过程的第一步。如何使得教学更具价值性，这就要求教师发展思维，想象一些新颖而独具特色的方法方式，以遵循教学规律为基本，坚持高效原则，用最少的精力得到最完美的教学效果，实现特定的教学目标。

二、 教学原则

（一） 以人为本

课堂的主体是每一个学生。随着国家课程的不断改革，低年级语文阅读教学观念也在不断改变，素质教育的实施要求教师要把握每个学生的个性发展，关注学生阅读过程中的情感表达和学习过程效果。提高低年级阅读的有效性，就必然从关注每一个学生为起点。现实实践中老教师经验丰富，管理学生井井有条，但面对新课程改革中教学质量就出现问题。把每一个学生当作一个独立的个体，对于学习比较慢热的学生，无法在课堂教学中跟上教学步伐，若教师不能及时根据现实情况调整他们的学习态度，及时鼓励，及时纠正的话可能就会使得教学没有理想成效。

（二） 多元化

低年级的学生对于新事物好奇心較强，积极推动阅读教学多元化模式，改变单一模式，满足学生的求知欲，提高教学的有效性。教学模式多样化，借助情景，教师依据“导、练、评、赏”的方式，指导学生朗读，在朗读文章的过程中引导学生感悟中心情感，把好词好句做好日常积累。对于低年级学生来说，教师引导学生如何进入学习、教师通过少量贯穿全文的问题作为引导主线，积极鼓励学生自主地在文章中寻找问题答案，让学生主动地进行思考，从而培养学生的思维能力和创新能力。

（三） 师生互动

交流是师生相互沟通、了解的过程，传统的教学以教师为主体，形成了一种教师满堂讲学的灌输过程。学生是课堂的主体，教师是学生学习的辅助。现阶段的低年级的学生，认知水平较以前有很大的提高，见闻也增多。教师在教学过程中通过特定的活动设计加强与学生的沟通，从主体转为辅助引导，让学生产生一种自我主动参与的主体意识。阅读教学的提升重点表现在学生的表达，积极组织实践教学活动，让学生把握课堂学习的同时也积极参与教学实践活动，让学生从“被动学”向“主动学”模式转变。

（四） 学生主体

传统的教学是以教师为主体，学生的学习积极性较差，并且参与过程没有较好的成效，而现阶段的教学中教师应当作为引导者，根据文本要求，设置特定的阅读任务，改变灌输教学模式，让学生积极参与到过程，再加上小学生具有强烈的好奇心和好胜心，思维定性较差，教师根据学生个性合理设置阅读任务，让学生自主地在阅读过程中寻找答案。并且增加必要的课堂互动，有助于提高学生对阅读学习注意力，防止学生注意分散。积极利用多媒体资源，为学生播放文章，示范阅读，还可以播放相关视频，调动学生多感官共同参与阅读过程，节省时间，提高效率，增强阅读课堂的新颖性。让学生主动参与课堂学习，自己发现问题，提出疑问，思考问题解决过程，最后经教师点评自我进行总结，这样形成自己的学习模式，提高整体的阅读学习效率。

三、 教学策略

（一） 图文结合

现在素质教育阶段，我们所应用的低年级教材基本都配有形象、生动的文本插图，大部分插图也在描述着不一样的精彩故事。积极利用插图教学，引导学生认真仔细地看书中的插图，描述图上画的什么，然后自我表述看到的故事或者想到的故事，最后图文对照文本，让学生自我展开想象去描述插图。然后对学生安排适量的阅读次数，让学生精读课文，基本了解文本内容，这样既能培养学生对文本插图的观察能力，又能培养学生的语言表达能力，老师的点评也能让学生了解到很多的优美字词，增加学生对知识了解的拓展。

（二） 带着思考阅读

对于年龄较小的小学生来讲，他们处理文字信息的能力还不够完善，课前预习成为了解文章的基础，通过自己对课文的预习，让小学生把自己预习产生的疑问带进课堂，引导学生明确自己在阅读过程中的疑惑，教学生使用工具书查询自身疑惑的字词。利用小学生强烈的好奇心和求知欲，让读书与思考紧密结合，重视课前阅读，加强课前预习，使学生形成良好的独立思考和读书习惯，也有利于教师教学把握重点对学生进行点拨。

（三） 表达体现阅读

语言表达是小学生的学习起点，也是对阅读学习效果的检测。每个学生的语言表达能力，不是生来俱在的，它需要一个很漫长的积累学习过程。正所谓：“冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。积累的过程就是阅读学习的过程，巧妙地把读与说结合起来，并加强训练，让学生自主阅读文章，然后再让学生去自我表达自己了解到的东西，教师针对学生的表达去帮助学生纠正，这样的方式既能让教师检测学生阅读的效果，也能让学生展现自我表达能力。

（四） 表演融入阅读

小学语文阅读课堂学生较被动，课堂气氛缺乏活力，小学生生性好玩，对于学习缺乏主动积极性，所以教师要创造良好的阅读环境，使学生在轻松愉快的氛围中参与阅读学习，对于低年级来讲，表演活动就是最好的方式之一。低年级的文本阅读很有故事性，简练短小，包含的知识层面较少，若要学生死记硬背效果不佳，用表演的方法的话，既帮助学生理解课文内容，把抽象的故事情节以表演展现，化难为易，又能突出重点，让学生在活动中体验到文本的表达内涵，还能让老师对学生的学习状态做出针对性指引。

（五） 优化作业设计

素质教育的实施就是为学生减压，积极推动现实生活性小学语文阅读教学，让小学生在生活中、实践中完成阅读任务和学习作业。这就要求教师所给的作业设计应该具有生活化、实践性、趣味性并且跟实际生活有较强的关联性。让学生对所读内容切身的深入理解，激发学生对学习的兴趣，引发学生对阅读内容的独特见解，提高阅读有效性。

四、 结语

在低年级的语文阅读教学中，遵循以人为本原则，坚持学生平等，把听、说、读、写、思、画积极联系生活、学习，多层次相互渗透，积极培养学生的自主阅读素养，提高学生的阅读能力和感悟力，让低年级阅读教学更具人性科学化。

参考文献：

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作者简介：

王梅娟，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县新营学区。