运用教学机智实现课堂有效生成

摘 要：在课堂上，课堂意外的发生就在所难免。当这种“意外”出现时，教师应该敏捷地发现亮点资源，抓住契机，因势利导、果断机智地处理，从而不断生成创新的思维火花，让课堂呈现意料之外的惊喜。此时，教师是否具有这种观察、思考和发现的教学机智，实现课堂有效生成显得尤为重要。

关键词：教学机智；思考；观察

一、 捕捉稍纵即逝的生成资源，使课堂意外的价值最大化

（一） 恰当运用幽默，化干戈为玉帛

上《走月亮》这篇课文时，为了让学生更好地通过“沉甸甸地，稻穗低垂着头”来理解丰收，我展示了图片：成熟的稻穗。此时，一位学生站起来说：“老师，你看他正在睡觉！”没想到这一句话将全班同学的注意力全吸引了过来。打瞌睡的学生，耷拉着的脑袋不时晃动着，看来睡得正香，全然不觉同学们正看着他，如此不认真的行为使我心生反感。

我想如果发一顿雷霆大怒，不但浪费宝贵时间，还会使师生关系陷入僵局。于是我平静地走到他面前，将他叫起来说：“谢谢这位同学用行动为我们解释了什么样的稻穗会沉甸甸地低垂着，这是一句拟人句。”打瞌睡的同学也惭愧地低下了头。接下来学生学习兴致很高，没有人开小差了。

当学生出现错误时，教师要及时创造条件，巧妙诱导，使之感悟并纠正自己的错误。如果能恰当运用幽默，就能神奇地化干戈为玉帛，取得意想不到的课堂效果。

（二） 巧妙处理，将“无心”变成“有意”

在执教《暮江吟》这一课时，我因大意将最后一句诗的“真珠”板书成“珍珠”，这时学生纷纷提出：“老师写错了，是‘真珠才对。”有个学生还说：“老师自己都写错了！”面对学生兴奋的表情，我知道应该抓住这个机会。于是我指着板书说：“同学们观察得真仔细，还帮助老师指出来，真是勇气可嘉。发现了吗？这句诗中有一个词语是我们现在的写法，而古代不这样写。”学生们纷纷回答：“是‘珍珠。”“没错，所以我们应尊重作者的写法，改为‘真珠，希望同学们以后不要犯错。”说完，我用红色粉笔在板书上将“珍”标识出来，改为“真”。

学生当场指出老师的错误，对教师来说近乎丢了面子。面对学生的质疑，身为教师不能恼羞成怒，迁怒学生，而应和颜悦色地进行引导，肯定学生的细心观察和大胆质疑。然后再给自己“辩护”。面对课堂上的这些小插曲、小意外，机智地做出相应变动，其重要性显而易见。

（三） 顺水推舟，为我所用

教学《海底世界》，讨论到“窃窃私语”的意思时，校外传来一阵哀乐声，是村里有人办丧事。待哀乐过后，我以为同学们也将注意力重新集中过来了，便准备继续按原先的设计教学。此时，我发现同桌两位同学正在偷偷地讨论着：“今天是XX同学的爷爷出殡，难怪他没来上课。”这不就是“窃窃私语”吗？于是我说：“我们班现在就有人在‘窃窃私语，他们两个在说什么我也听不清楚，总之很小声，但是我们听到。”同学们一听我这样说，全都四处张望着，想找到声音的来源。说悄悄话的同学意识到错误停止讨论。我又说：“‘窃窃私话的声音已经没有了。那么文中是谁在‘窃窃私语呢？”一生说：“是海底的小动物。”我说：“动物像人一样说悄悄话，你感受到了什么？”学生说：“我感受到了海底世界的声音很奇特。”教学效果可见一斑。

突发事件常常是不可多得的教育时机，顺水推舟便可为我所用。我们在课堂教学中，要善用自己的智慧，捕捉稍纵即逝的教学资源，使课堂意外的价值最大化。

二、 充分预设，为课堂生成搭建阶梯

（一） 钻研教材，设计开放性的教学板块

教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体。生成性的预设应该引导学生感悟文章语言，领会文章的表达方法；更多关注学生的独特体验。采用多维开放性的教学板块，可以促进课堂的精彩生成。

《草原》的教学设计中，我设计了这样的环节：（1）画出最打动你的词句，你仿佛看到了怎样的画面？（2）有什么感受？（3）给你看到的镜头取一个标题。由于引领时的多向性，给不同层次的学生提供了想象和读写的空间，让学生尽可能地发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻。学生之间的互议和交流不仅促进了全员参与，也使得理解更全面。在汇报中，学生没有漏掉一个知识点，蒙古族人民的热情好客给他们留下了深刻的印象。“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这一难点自然突破。

（二） 从学情出发，预设学习困难，鼓励学生质疑

教师在上课前必须了解现在学生的知识能力，学习兴趣方式、心理特点、情感体验等，并充分考虑到各种细微的情况，让学生成为课堂的主角。因此，在备课过程中，应多从学生方面考虑，鼓励学生质疑问难，并纳入临场设计之中，巧妙运用于整个教学活动，会有利于提高教师对课堂突发情况的应变能力，从而促进课堂有效生成。

执教《田忌赛马》，先确定主问题后，以独立或合作探究作为解决问题的主要形式，鼓励学生在创造性质疑中获得真正属于自己的知识。

师：我们围绕“孙膑是一个怎样的人？”这个问题，请仔细默读课文，如果书上有答案，就请你把他圈起來。

学生汇报：胸有成竹、有办法。

师：是的，看来你们已经读出来孙膑是怎样的人，那么请你从课文中找出依据来证明，好，拿起你们的笔。

学生自己画句理解。

师：我想你们自己有自己的想法，同学们又给了你启发。那么我们先一起来研究学习。课文中的孙膑是一个怎样的人，我们用什么词可以把你们的体会涵盖起来。

如果说“孙膑是一个怎样的人”是让学生带着主问题去自主感悟课文，那么“从课文中找出依据来证明”则是培养学生思维的严密性与深刻性。而“我们用什么词可以把你们的体会涵盖起来”则是从散到聚的转折，既保证了学生个体感情的时间，又可以共同交流总结，将课文的学习引向更深的层次。教师应乐于为学生质疑问难搭建平台，使得学生真正成为课堂学习的主体。

总之，现代课堂是一个变幻多端的小世界，有和风细雨也有激流澎湃。我们一定要保持乐观宽容的心态，不断提高综合知识面，努力加深对教材对学生的充分了解，积极反思并总结教学中的经验，学习和借鉴他人丰富的教学经验，眼观全局，灵活多变，才能适应现代教学的需求，灵活自如地驾驭课堂教学，创造融洽和谐的课堂环境，使学生在愉悦、轻松的环境中汲取知识，茁壮成长。富有机智的教育，对孩子来说，一定是非常幸运的。

作者简介：

鲍丽真，福建省晋江市，晋江市安海镇五埭小学。