中学语文朗读教学初探

摘要：朗读是一门艺术，它能给人以美的艺术享受，甚至可以影响一个人的一生。《光明日报》高级记者樊云芳就是听了齐越广播的《县委书记的榜样——焦裕禄》后感动不已，从而立志当上了一名新聞工作者的。朗读，在语文教学中起着十分重要的作用。在多年的语文教学中，笔者认为可从多方面着手，加强朗读教学，培养学生语感。

关键词：朗读；理解；感悟

一、 突出学科特点，重视朗读训练

语文，即语言文字。吟诵在口头，是语言；展示于纸面，为文字。朗读，就是把无声语言转化为有声语言，以语言切入学生思维，启发学生思想和情感。所以，我把朗读贯穿于教学全过程，在预习、上课和复习中，坚持引导学生朗读，让学生在朗读中进一步体会、理解、记忆。

二、 灵活运用多种方法，加强朗读效果

方法就好像一座桥梁和一艘渡船。有了好的办法，方可到达理想的彼岸。在朗读教学中，我灵活运用多种方法，加强朗读效果。

（一） 以情感人，以情动人

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”（《与元九书》）刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者按文以入情。”（《文心雕龙·知音》）便充分说明了情感的重要性。因此，教师要善于调动学生的情感因素，以情感带动朗读，激活教学。

如朱自清的《春》，要读出“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”的欢欣与喜悦；闻一多的《最后一次讲演》，要读出忍无可忍，拍案而起的出离的愤怒；柯岩的《周总理，你在哪里》，要读出哀从中来，不可断绝的崇敬与怀念；贺敬之的《回延安》，要读出久别还乡、亲人团聚的真挚与热烈等一系列感情。

我很重视发挥朗读的作用，在教《周总理，你在哪里》时，我首先让大家回忆了周总理的音容笑貌，介绍了“十里长街送总理、万人空巷哭英灵”的情景，接着有感情地朗读了全诗：通过人们热切的呼唤和山河、大地、松涛、海浪、广场的回音，逐步展现了周总理与人民心连心的画面，赞颂了周总理为人民日夜操劳，为人民鞠躬尽瘁的崇高品质，表达了“人民总理人民爱，人民总理爱人民”的深厚感情……老师的真情感染了学生，朗读到最后，同学们个个眼里闪耀着晶莹的泪花，有的还失声痛哭起来。

（二） 以美动人，以美育人

美，具有强大的感染力。从感情、重音、停顿、速度、艺术音调等方面朗读课文的美读，是感知教材的主要方式，是美育直觉性特征的运用。它把无声的文字变成有声的语言，把抽象的感情变为具体的情感，使作品中的人物、情景跃然纸上，把学生带进作品中去体味，感受，接受熏陶。它调动学生的感官，使其多方面感知课文，形成立体思维，获得丰富的美感。因此，朗读教学要体现美、突出美。

如，《沁园春·雪》，要体现出毛泽东同志纵横千里、雄视万古的雄壮之美；《回忆我的母亲》，要体现出质朴深厚、真挚感人的深沉之美；《济南的冬天》，要体现出简练朴实、亲切自然的清新之美；《得道多助，失道寡助》，要体现出雄辩滔滔、无懈可击的逻辑之美；《〈还乡梦〉自序》，要体现出作者功底深厚、修辞繁复的语言之美，等等。

（三） 形象朗读，激发兴趣

语言文字，是形象演化的结果。东坡所谓：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”（《东坡志林》）就体现了诗与画的统一，语言与形象的统一。汉字书写的文章，就更富于形象性。朗读中，恰当引入形象，可以激发学生兴趣，提高课堂效率。

如，陈毅《梅岭三章》中第一章，可采用边读边表演的方法，刺激学生听觉和视觉。“断头今日意如何”，作砍头状；“创业艰难百战多”，作冲杀搏击状；“此去泉台招旧部”，作摇旗招集状；“旌旗十万斩阎罗”，作挥大刀砍杀状。《皇帝的新装》《最后一课》《鲁提辖拳打镇关西》等，都可依此法朗读。学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》，可以在黑板上画一个圆圆的大月亮，边读边看，启发诗思，引发诗情。

（四） 配乐朗读，渲染气氛

音乐是世界性的“语言”。教学中恰当运用配乐朗读，可以导入情景，渲染气氛，烘托情感，激发学生想象力。如《驿路梨花》中哈尼族小姑娘出场时，可选用民乐《阿细跳月》；《陋室铭》，可选用川派古琴家曾成伟的《高山流水》；《听潮》可选用印象派作曲家德彪西的《大海》；学习《论雷峰塔的倒掉》，可以让学生在课前听日本著名演奏家西崎崇子的小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》等，让学生在音乐的引导下，进一步感知、理解课文。

三、 授之以法，导之以行

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，我灵活运用教师范读、学生个别朗读、学生齐声朗读、学生分角色朗读等方法，激励学生参与朗读，引导学生掌握语音、语调、停顿、轻重读、个别字词的变调等知识，培养兴趣、提高能力，完全达到了“自能读书，不待老师教”的境界。

四、 在读中理解、感悟

“书读百遍，其义自见”，首先教师要通过反复的朗读，学生才能结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，才能同作者和文中的主人公产生共鸣，达到理解的深化和情感的升华。其次，教师要加强朗读训练，引导学生把朗读训练贯穿于阅读教学的始终。①初读课文，可采用感知性朗读，读通全文，感知课文内容、理清文章的脉络。②细读阶段，可采用理解感悟性的朗读，抓住重点句段寓分析于朗读中。③精读，即品读，欣赏课文的精华，可采用表情朗读。

总之，“读”是阅读教学中最经常的一种训练，也是学生理解语言文字的一种重要方法。以读为本，就是要给学生以充足的读书时间，教给学生读书的方法，培养学生读中感悟的习惯。

作者简介：

李亚兰，甘肃省武威市，民勤县昌宁中学。