ICM理论对英语动词短语教学的启示

吴冬慧

摘 要： 由于动词短语的词义具有多样性特点，在英语教学和学习中，动词短语一直是让教师和学习者感到困难的部分。本文以V+up型动词短语为例，总结分析了它的12种认知语义，借助空间隐喻理论对它们进行了分类，并根据ICM理论进行了分类和编码，建立了V-up型短语动词的认知模型。此外，还指出了一些在教学具体运用中需要注意的问题，为加强英语动词短语教学提供了新的启示：一是重视对英语动词短语意义的总结，二是注重语言理论知识在实际中的应用。

关键词： ICM 空间隐喻 动词短语 启示

1.引言

动词短语是英语词汇的重要组成部分，它由动态动词加上介词或副词构成。由于动词短语本身意义具有多样性，其词义是英语学习者感到最困难的领域之一。在日常英语教学中，动词短语一直是教学的重难点，如何有效地让学习者掌握动词短语的各种含义是英语教学的一个重要议题。本文借助ICM理论和空间隐喻理论，以V+up型动词短语为例，分析其认知语义，并就此对英语动词短语教学的启示进行探讨。

2.理论基础

（一）认知ICM理论

ICM（全称Idealized Cognitive Model，理想化認知模型）是Lakoff于1982年和1987年于其专著《女人、火与危险的事情：范畴所揭示之心智的奥秘》中提出的一个认知语言学的重要概念[1]。认知模式（全称Cognitive Model，简称CM）是人们获取知识的特定方式，是在与客观世界反复互动的基础上形成的特定文化背景之中的认知经验的心理表征，即对我们的知识进行组织和表征的特定方式，是相关知识和经验构成的一个“场”[3]（105）。所谓的ICM，是指在特定的文化背景中说话人对领域中经验和知识做出的抽象的、统一的、理想化的理解，它是以许多CM为基础的一种复杂的、整合的完形结构，是一种具有格式塔（a gestalt）性质的复杂认知模型[7]（206）。从完型认知角度可将其表述为：

ICM的产生以人的身体经验为基础，也是认知语义学的一个重要概念，其主要表征是理想化框架知识[5]。以体验主义为基础的认知语言学认为，人对世界的概念化，概念化导致的范畴化、图式化和语法化，取的是“世界→概念化→范畴化→图式化→语言形状”的历时语言学思辩模式，由于其中关键部分概念化的结局是ICM，语言形式带有ICM的踪影，因此在分析或研究带有这种踪影的语言时，必须启动相应的ICM方式[9]。

（二）空间隐喻理论

自Lakoff和Johnson的《我们赖以生存的隐喻》[2]这一著作问世以来，研究者开始把隐喻视为一种认知现象，但又不仅仅是语言现象。原因在于它还反映了人的抽象思维能力，并存在于日常生活的方方面面。

黄海燕[4]在研究带“up”短语动词的认知语义时，概述了前人关于隐喻的研究成果，要点如下：隐喻在日常生活中广泛使用；隐喻本质上是认知的；隐喻是系统的；隐喻包含系统的认知映射，从一个具体的经验领域（始源域）映射到其他抽象的经验领域（目标域）；隐喻是建立在经验的基础上。我们以“时间是金钱”为例，“时间”本来是抽象的概念，不可触摸。而“金钱”却是实实在在存在的事物，具备形状和颜色。通过隐喻，把对“金钱”的具体经验映射到抽象的“时间”之中，使“时间”成为可被感知的。这一隐喻不是任意的，“时间”和“金钱”享有共同的认知基础，它们对于人来说是十分宝贵和被需要的。因此，隐喻建立在经验的基础上存在于我们日常生活中。

3.带up动词短语的认知语义分析

（一）带up动词短语的多义性

本文所用的语料取自五部词典：《牛津高阶英汉双解词典》（陆谷孙，2009）、《牛津英语短语动词词典》（董艳萍，2003）、《朗文英语短语动词词典》（Courtney，1983）、《柯林斯英语短语动词词典》（Sinclair，1989）。从其中总共检索出498个带up英语动词短语及1200余个义项。

语料分析发现，带up的动词短语语义具有多义性，但是可以从中归纳出12个常用意义：

意义1：表示较高位置，向上。如：jump up， face up；

It didnt take long to put up the tent.

（没用多长时间就搭完帐篷了。）

意义2：表示较高水平，加大，增高。如：turn up，go up；

The wind is getting up.

（风渐渐大了起来。）

意义3：表示靠近，接触。如：close up，loom up；

The door closed up and he left.

（门关上了，他离开了。）

意义4：表示朝向（到）……的地方。如：move up，drive up；

They have moved up north.

（他们已经搬到北部去了。）

意义5：表示挤压。如：screw up，scrunch up；

He screwed up the letter into a ball and threw it out.

（他把信揉成一团扔了出去。）

意义6：表示分开，成碎片。如：break up， tear up；

How shall we divide up the work？

（我们怎么分工呢？）

意义7：表示完全，彻底。如：eat up，dry up；

The stream has dried up.

（小溪已经干涸了。）

意义8：表示形成，聚拢。如：set up，gather up；

The government agreed to set up a committee of inquiry.

（政府同意成立一个调查委员会。）

意义9：表示完结，关闭。如：finish up，end up；

I have some paperwork to finish up.

（我有一些文案工作要做完。）

意義10：表示编造，制造。如：make up，draw up

He made up a story to his mother.

（他向她妈妈编造了一个故事。）

意义11：表示变坏。如：mess up，foul up；

The smoke from the forest fire started to foul up the air.

（森林大火的烟雾开始让空气变得污浊。）

意义12：表示系紧，形成阻碍。如：zip up，tie up；

Could you zip up your jacket by yourself？

（能自己把夹克衣拉上拉链吗？）

（二） 带up动词短语的认知语义分析

根据空间隐喻理论的概念，我们可以对以上提到的带Up的动词短语进行分析和归纳总结。其中意义1和意义2可以被归为一类，两种意义类似，都是表示“向上”、“增高”和“变强”，都可以表示事物在位置、数量上的提升。

意义3、意义4和意义12可以被归为一类，意义4的“朝……”与意义3的“靠近”相似，再进一步可发展为意义12的“系紧”并“形成阻碍”；

意义5、意义8和意义10可以被归为一类，所谓制造或编造就是把一些散落的零件或材料聚集或在一起。在人们的心智中，组合出来的东西总是比散落的零部件或材料处于更高的位置。所以意义8的“聚拢”可以是意义10的各种信息的聚拢，从而成为“编造”或“制造”，但是当“聚拢”得太多时，便会造成意义5的“挤压”；

意义6和意义11可以被归为一类，意义6表示“分开”和“变成碎片”，从生活经验我们知道，物体的增加必然会造成空间的减小，物体可能被压碎，如玻璃杯碎成小块。例如，divide up和slice up都有把物体从整体分割成小块或小片的意义；break up和 tear up指事物，尤其是人之间的隔阂，可以隐喻为不好的事情，则与意义11相近；

剩下的意义7和意义9可以被归为一类，两者共通的地方在于都表示“完全”和“完结”。事情完成就意味着某事到达或被进行到最后阶段或状态及意味着一些事物结束就不再具备使用价值。例如：dry up指的是水不再流动，burn up火烧尽了，eat up吃完了，没有食物继续吃了。

接下来再将以上归类再分别标记，具体如下所示：

那么，带up的动词短语的ICM则可以表示成：

这样便构成了带up的动词短语的一个“场”，构造出了一个认知模型。这一ICM 也是依靠up作为中心和触发器，激活了所有CM甚至整个ICM集束模型。那么，对V+up的意义的掌握不再是凌乱和分散的，而是在头脑中形成了一个带up动词短语的ICM，一个立体和系统的模型。

4.ICM理论对英语动词短语教学的启示

本文通过对收集到的带up的短语动词及义项进行分析，发现带up短语动词具有多义性，以up的多重意义为中心向外扩展，与各类动词搭配，形成相似范畴。提出 V+ up 在语义上表现位置、数量、状态的改变，而且这种意义可由空间域通过隐喻拓展至心理域和社会域。并且在此基础上对各种意义进行分类与标记，提出借助ICM理论构建V+up的ICM认知模型，可以让学习者对V+up动词短语的意义认知不再零散无序，能深化对动词短语的认识，有助于对其他动词短语的学习和掌握。笔者认为可以从以下两个方面探讨其对英语动词短语教学的启示：

（一）重视对英语动词短语意义的总结

这一启示对于教师和学习者双方都十分重要。对于教师来说，在教授动词短语的时候，应尽量避免向学习者简单陈述动词短语的各种意义，并要求其强记。因为大多数动词词组和V+up短语都类似，都具有多义性，毫无规律的罗列对于学习者来说很难达到理解和记忆的学习目的。这就需要教师做好总结归纳的工作，以便对教学语料进行二次加工，在教学时更好地输出。对于学习者来说，在学习中要做有心人，要有意识地将学习过程中遇到的动词短语的各种意义进行整理和总结，把原本碎片化的意义整合起来，化零为整，方便更好地记忆。

（二）注重语言理论知识在实际中的应用

英语教师在繁重的教学工作中应该抽出时间进一步充实自我，对一些经典的语言理论知识进行学习和消化，并尝试着将之运用到实际教学中，如本文提及的把认知语言学中空间隐喻理论和ICM理论与动词短语相结合，不仅能够帮助学习者更直观地理解动词短语的意义和掌握动词短语，而且能够改进教学，在一定程度上减少教学障碍，降低教学难度。

参考文献：

[1]Lakoff， G. Women， Fire， and Dangerous Things[M].Chicago and London：University of Chicago Press，1987.

[2]Lakoff， G.， Johnson， M.. Metaphors We Live By[M].Chicago： The University of Chicago Press，1980.

[3]陈忠.认知语言学研究[M].济南：山东教育出版社，2006.

[4]黄海燕.带up短语动词的认知语义研究[D].成都：西华大学，2009.

[5]束定芳.认知语义学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[6]陶文好.论up的空间和隐喻意义认知[J].外语学刊，2000（4）.

[7]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[8]文卫霞.概念隐喻理论与英语短语动词教学研究[J].广东外语外贸大学学报，2015（6）：85-89.

[9]熊学亮.语言的ICM和语言研究的ICM[J].复旦学报（社会科学版），2003（2）：134-139.