如何构建高质量的室内幼儿自主游戏

梁慧怡 谭雪梅 卢斯薇 樊结英

摘 要： 以促进幼儿发展为本、尊重幼儿游戏的权利、满足幼儿的需要、自由的体验、快乐自在、乐于分享是自主游戏的核心，这与《3—6岁儿童学习与发展指南》所阐述的理念不谋而合。从描述自主游戏的概念和本质特征入手，指出室内自主游戏的开展应做到“五追随”，就是追随政策指引而转变观念、追随幼儿兴趣而创设环境、追随幼儿发展而提供材料、追随一日安排而弹性调整、追随游戏探究而师幼互动，探讨出高质量的室内自主游戏实施的“十自”路径是独自思考自由结伴、自定计划自选材料、自娱自乐自在创造、自我思辨多元评价、自然生成自主学习等方面提出具体建议。

关键词： 室内 幼儿教育 自主游戏 高质量

游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏中的幼儿想怎么玩就怎么玩，能全身心地投入活动，是一种愉悦的体验。陈鹤琴称之为“以自动代替被动，自动地学习、自发的学习”，这种学习的效果是最好的[1]。现在，新概念、新理论有很多，遗憾的是，一些教师对实施自主游戏产生抵触的心态，认为幼儿在区域中自由自主玩游戏，为何还要改变？幼儿每天随便玩就真的能学到知识吗？孩子光玩不学习，到底行不行？到底区域游戏与自主游戏有何不同……毫无疑问，安吉游戏的成功案例为我们实施户外自主游戏提供了很好的方式，但是基于室内自主游戏该如何开展、如何实施等问题，点燃我们游戏改革之心。我们试图通过学习来自世界不同课程流派，重构本土自主游戏的研究，探索一条符合幼儿学习发展规律和学习特点，为教师实施自主游戏找到可循之路。可见，为贯彻落实《指南》《广东省一日活动指引（试行）》（以下简称为《指引》），应将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透到自主游戏中，引导教师科学观察与支持幼儿游戏，促进幼儿学习与发展。

一、自主游戏的概念及其特征

（一）自主游戏的概念

自主是自己做主[2]。游戏是自主自由、使个体获得愉快满足的非功利性行为的总称[3]。自主游戏，顾名思义是指幼儿在游戏情境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程[4]。由此可见，自主游戏是符合幼儿学习认知特点的。结合国内学者对自主游戏的定义，本研究之“自主游戏”是集蒙台梭利教育法、高宽课程等思想为一体；以促进幼儿发展为本，幼儿基于已有经验、兴趣和内在需要，按照自己的意愿自由结伴制订计划，自主选择材料与场地，自娱自乐自在创造，乐于分享进行游戏。自主游戏能促进幼儿在游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探究与操作、想象与创造等学习品质的培养，促进幼儿的学习与发展。

（二）自主游戏的本质特征

自主游戏的特征是主体性和主动性。幼儿有绝对的自主权，能按自己的意愿主动地进行快乐游戏，玩中学，做中学，能满足每个幼儿不同发展需要。它具有自主性、独立性、合作性、想象性、创造性、非功利性。幼儿可以自己决定玩什么、和谁一起玩、怎么玩、玩得怎么样。游戏中蕴含自由、幻想、愉悦和体验的精神特质[5]，因此，游戏中幼儿的兴趣被激发，自由被释放，潜能被挖掘出无限的可能，快乐的笑声随风飘扬，游戏精神得到充分体现，自主游戏才能点亮幼儿快乐的童年。

二、“五追随”为室内自主游戏开展提供有力保障

《指南》明确指出，幼儿的学习以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的，我们要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验[6]。因此，开展自主游戏应做到“五追随”。

（一）追随政策指引而转变观念

《指南》《指引》出台被解读、被贯彻、被实施的形势下，笔者发现教师缺的是对理念的领悟和真正地内化于心，如：教师对核心概念一知半解，不知道自主游戏与区域游戏的区别……面对这些新名词，遇到不懂就算了，从不刨根到底。为此，鼓励教师有问题学会查找文献，不断反思与积极改进教育行为，期望教师从教转变到关注幼儿正在发生的主动学习上，促进教育观念和教育行为的有机整合。

（二）追随幼儿兴趣而创造环境

世界不同流派的教育思想给予我们的启发，如：瑞吉欧教育思想主要体现在环境是第三位教师，工作坊是幼儿最好的成长园地等[7]；蒙台梭利教育法主张创设有准备的情境[8]；华德福主张人与自然和谐共处[9]；《指南》阐述在教育上环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中[10]。概括起来，为促进幼儿发展，教师需要根据幼儿的兴趣，创造能激发幼儿主动学习的教育环境，让幼儿在环境中游戏、交往、探索，享受快乐的时光。因为环境质量关系幼儿在园生活质量，也影响幼儿学习与发展质量。

（三）追随幼儿发展而提供材料

玩具和游戏材料是幼儿游戏的物质基础，但不是所有材料都能诱发幼儿游戏。因此，幼儿通过游戏自主学习从而获得有意义的经验，玩具和废旧材料的投放以开放性材料为主，易操作、可变化的玩具为辅，教师再也不必为设计材料而头疼。游戏中，所有材料让幼儿随便玩，材料在幼儿手上变得富有意义。通过观察，我们发现：同一种材料，不同能力的孩子能玩出不同的水平。随着不断重复游戏，每个孩子都会以不同速度小步递进。教师在真正了解幼儿内在需要和个别差异后，追随幼儿发展步伐，才能决定如何调整材料，促进幼儿学习与发展。

（四）追随一日安排而弹性调整

一日生活安排就是在规定的时间内完成各种活动，这种传统的时间规划有一个最大的问题，就是忙。而且谁执行得越好，就会变得越忙。《指引》说明指出：“保证幼儿每天连续不少于1小时的自主游戏。”[11]这里的1小时是指幼儿玩游戏的时间，不包括做计划和回顾的时间。因此，我们追随幼儿的兴趣和投入程度决定每次游戏的时间，即实施弹性游戏时间。如：班级中设置富有童言童画的、幼儿能看得懂的一日安排表。幼儿做计划有快有慢，我们对过渡环节做巧妙安排，允许先完成计划的幼儿自主进入盥洗室洗手，再到生活区自选水果进餐。此外，解放教师，鼓励教师在一日活动的四大板块中根据幼儿的发展实施弹性的调整。如此幼兒可自由选择游戏时间安排，代替统一固定的时间模式，真正尊重幼儿的个体差异，并巧妙安排过渡无痕。

（五）追随游戏问题而深入探究

顺应幼儿的天性，以问题为中心，通过“先学后教、以学定教”，在发现问题中获取新知这一主动学习的途径，不断实践“快乐游戏”这一以幼儿为本的核心思想。激发幼儿的学习兴趣，强调幼儿自主发展。随着游戏深入，幼幼之间和师幼之间不断地与材料相互作用，教师需要在游戏中关注幼儿，敏锐发现幼儿的需要和反应，捕捉幼儿在游戏中发出的有价值的信息，及时调整教育行为；教师在参与中需要寻找合适的教育时机支持幼儿的游戏，鼓励幼儿尝试和探讨，促进幼儿获得各种有益经验。

三、坚持“十自”方法做实室内自主游戏

当前，提高幼儿园教育质量是我国学前教育的核心任务。为从根本上促进自主游戏向更高水平发展，借他山之石显然是必要的。如：蒙台梭利日常生活教育的走圈活动[12]；高宽课程（HIGH/SCOPE）以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，以系列关键经验为主要学习内容，以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式[13]。因此，在借鉴国外课程模式的基础上，构成高质量的室内幼儿自主游戏流程。

（一）独自思考自由结伴

为能做到过渡无痕，我们采用“走圈活动”——利用轻音乐调整幼儿的情绪，让幼儿静下心来思考问题。如：音乐响起，幼儿依次缓慢跟着圆圈上的线行走，要求脚尖对脚跟，一步一步往前走，边走边独自思考：今天我想“玩什么”？“怎么玩”？“和谁一起玩”？“拿什么材料来玩”？“在哪里玩”？由幼儿自主决定。音乐停，幼儿根据自己的需要选择同伴，找好朋友商量玩什么游戏。这种自然形成的小组，有的是能力相同而聚在一起的；有的是兴趣相投……这种自然而成的小组能达到幼幼互动的效果，能锻炼幼儿的倾听能力、表达能力、沟通能力及独立思考的能力。

（二）自定计划自选材料

《指南》科学探究下的目标2教育建议3指出，鼓励和引导幼儿学习做简单地计划和记录，并与他人交流分享[14]。由此可见，游戏前幼儿学会制订计划就显得尤为重要。那么，幼儿如何做计划呢？笔者吸纳高瞻课程中“计划”的环节，但在做法上大胆创新改革——采用小班用图形，中班用印章，大班用连环画的方式做计划。做法是：幼儿自由结伴后，引发幼儿之间的交流、讨论与协商；很快，组内的幼儿发表看法，幼儿采用可画可说（迷你小录音）的方式将计划表现出来。活动中幼儿在“讨论”中学会清晰地表达出自己的想法并说服同伴同意自己的想法，最终大家要達成共识。经过一段时间的实施，我们观察得出：同一水平的幼儿会聚在一起玩游戏；幼儿不同个性特征更加凸显；幼儿自主设计的计划往往与已有的生活经验有关。可见，幼儿享有自己决定做事的权利，享有表达自己想法和打算的机会，体验与同伴一起讨论的快乐；学会耐心认真地倾听同伴的讲话，懂得等同伴讲完再表达自己的观点；学会协商和接纳别人的意见，从小养成做事计划在前、玩游戏在后的习惯，明白制订计划与玩游戏之间是有关联的。

（三）自娱自乐自在创造

游戏是幼儿最基本的学习方式。幼儿成为真正意义上的学习主人。教师给予幼儿充分的自由，尊重幼儿选择的权利，幼儿就有了随便玩的机会，任何材料都基于幼儿的需要而玩出新花样，每天的游戏都不断重复、变化与更新。教师除为幼儿的学习与发展提供广阔的空间和丰富的材料及丰裕的时间外，在游戏中还要观察和分析幼儿的游戏行为，判断幼儿游戏行为中蕴含的发展水平；教师是幼儿的玩伴，享受游戏的快乐；在遇到游戏中的问题后，师幼一起讨论解决的办法，引导幼儿向更高的游戏水平发展。

（四）自我思辨多元评价

首先，让幼儿做评价的主人。游戏结束，教师可用“计划”、回放游戏视频或照片等帮助幼儿回顾游戏过程，给予幼儿自我表达的机会，让幼儿各抒己见，发表看法、谈谈游戏经历，如：讨论今天做了什么计划，玩了什么游戏，你觉得这个游戏好玩吗？为什么？结果与计划是否一致，如果变更计划，要分析原因，以及下一步要怎样做等内容；同时，可采用多元评价，如：幼儿自主评价，激发自我反思；小组互评，让智慧汇聚；综合评价与分类评价相结合。其次，教师要对游戏中的“哇时刻”与试错经验、变化与发展等进行整体评价。让幼儿体验成功的喜悦，还要学会用批判的思维反思自己的游戏行为。

（五）自然生成自主学习

生成教育活动是促进幼儿当前发展的重要条件。但现实的状况是幼儿开展自主游戏后，教师就按照自己预设的计划按部就班地开展学习活动。直率地说，现在教师设计的学习活动与自主游戏是没有关联的，这种做法不符合《指南》的精神。正因如此，基于《指南》背景下的生成教育活动需以幼儿为中心，游戏中充分关注幼儿的问题、兴趣和需要，通过观察分析幼儿的游戏行为，判断幼儿游戏行为中蕴含的发展水平，这里的观察是连接“学”与“教”的桥梁，改变以往游戏与学习分离的状态，以此生成教育活动，激发幼儿寻求探究的话题、主题。其做法是：将问题抛给幼儿，让幼儿判断、探究、实验、操作、参观、谈话来解决问题，在此基础上，引导幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作获取经验，真正实现游戏与学习有机整合，实现游戏和学习的最优化。

四、结语

室内自主游戏的研究是一个循序渐进的过程，它需要全园教职工参与到游戏中来，尤其教师是游戏改革的直接实施者，应把游戏的权利还给孩子，通过创造有准备的环境，让幼儿享受游戏的乐趣，从自由感向主动学习发展；游戏中教师关注幼儿个体差异，通过持续细致地观察和倾听幼儿的诉说，对幼儿使用多种符号表征生活的方式及其行为进行解读和认识，从而寻找打开高水平自主游戏的密码破解游戏实施的难点，促进幼儿学习与发展。

参考文献：

[1][6][10][14]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013：48，288，239，318.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，1994：1538.

[3]刘焱.幼儿园游戏与指导[M].北京：高等教育出版社，2012：05.

[4]广东省幼儿一日生活指引（试行）[Z].粤教基〔2015〕20号.

[5]周颖.游戏精神：幼儿教育的戒指诉求[J].幼儿教育导读（教育科学），2017（04）：32-36.

[7]兰晶，温恒福.瑞吉欧幼儿教育的理念[J].教育探索，2014，（06）：149-151.

[8]王微丽，霍力岩.支架儿童的主动学习——经历经验经典[M].北京：北京师范大学出版社，2017：8.

[9]蔡连玉，傅书红.华德福教育的理论与国内实践研究[J].比较教育研究，2013（07）：31-35.

[11]广东省幼儿一日生活指引（试行）[Z].粤教基〔2015〕20号.

[12]魏中杰.小班蒙台梭利日常生活教育的个案研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（24）：270-272.

[13][美]安·S.爱泼斯坦（AnnS.Epstein），著.霍力岩，郭珺，译.学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式[M].北京：教育科学出版社，2011：01.