高校教师素养结构探讨

滕晓雪 王健

摘 要： 高校教师素养水平是衡量高校教师教学能力的有效标准，对其结构进行探讨是寻求高校教学质量提升的有效途径，在教师专业发展中扮演着举足轻重的作用。一些高校教师，存在师德素养、教学素养和媒介素养缺失的问题。高校教师从选拔到进入职业生涯发展分别经受着不同标准的选拔、培训和评价，这就引发了高校教师的素养问题，解决问题需要对症下药，选拔关口、培训机制和保障机制均需要查漏补缺，以构建新时代优质教师队伍。

关键词： 高校教师 素养结构 高校课堂教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，我国高等教育的发展任务将定位在以全面提高质量为重点，更加注重提高人才培养质量。十九大报告指出：加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展[1]。在高等教育的内涵发展与高校的人才培养质量提升中，高校教师重任在肩并责无旁贷。培养并建设一支高素质、专业化、创新型的高校教师队伍成为时代话题。高校教师应该具备怎样的素养呢？

一、高校教师素养构成分析

（一）育人之本：师德素养

用现代教育观点看，衡量教师的教学质量，主要在于衡量教师于教学中发挥教师带动学生进行经历、体验、感悟和思考的能力，即认识能力和解决问题的能力[2]。首先，高校教师是各个领域挑选出的具有较强科研能力的学习者，但是不论是高校新教师还是专家型教师在课堂授课时或多或少存在教学目标缺失、教学模式单一、评价方式过于注重知识等问题，影响教师的整体影响力。其次，一些高校教师行为规范的缺失，在潜移默化中消解着师德素养。教师行为规范，包括教师在课堂教学和日常生活中的经验惯习和为人师表品质的外显性行为。目前，一些教师的隐性逃课现象，症结在于师德素养缺失，主要表现为：教师“行在神不在”、教学目标缺失、教学过程与教学目标脱轨、课堂教学读课件。上好一堂课是每一位教师的责任担当，教学活动不能正常开展，教学质量更无从保证。

中共中央国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出“健全师德建设长效机制，推动师德建设常态化长效化，创新师德教育，完善师德规范”的要求。高校教师如何从一个学习者角色向教育者转变，引导帮助学生做学问，锤炼学生的思想品格，开辟思想政治教育新阵地，让社会主义思想深入人心，需要教师具备较高的师德素养和教育教学知识与技能，并且将之于常态课堂教学中贯彻执行、更新升华，在共性与个性相统一的师德建设机制下建设教师队伍。

（二）专业之基：教学素养

高校教学的实施者是教師，高校教师在入职前需要掌握教育理论、教学技能相关的知识，具备学生主体性意识，善于进行前提性反思，否则一个不懂教育教学规律的人很难发挥教师“传道授业”的作用，更不知道如何实现学生培养方案目标。大学要发挥教育功能，必须有一支高素质、高水平的教师队伍。大学的教育功能首先体现在对教师的教育上[3]。拥有一支学历、职称、知识、年龄结构合理，素质优良，热爱和乐于献身高等教育事业的师资队伍是人才培养目标实现的首要保证。首先，学会如何从一位学习者向教育者转变，教育基础知识和教学技能的学习训练是每一位高校新教师的必修课；其次，创新课堂教学模式是打破传统课堂教学的重要举措，曾有教师认为咖啡馆这样的地方更易于创造出自由的学术氛围，这就需要教师适时举办读书沙龙、实践考察和游学形式的课堂教学。再次，对学生进行思想疏导和常规管理素养是高校教师素养培育的必修课，大学生处于世界观、人生观和价值观塑造的关键时期，自我意识逐渐萌芽生长，尤为需要良师益友的指引和开导，课堂教学中的教师与学生的距离较近，对学生的成长起到举足轻重的作用，这就需要教师适时向学生给予移情性理解和关心。

（三）发展之翼：媒介素养

曾经有一项调查研究显示，高校学生使用最多的媒介是网络，但是大学生们对网络媒介的使用趋于娱乐化，使用社交平台维系社会关系、表达情感，缺乏对媒介信息的分析、批判、利用和驾驭能力[4]。在网络信息便捷化的当代，教师不应只扮演传道者角色，而应该向学生核心素养的培育者转变，其中便包括媒介素养的培育，这就要求高校教师具备信息化教学素养，帮助学生突破自媒体的外部制约因素。

信息化教学素养是指收集数据、分析数据、处理数据、使用多媒体教学甚至进行网络慕课（MOOC）教学的素养，利用人工智能技术提高远程课堂教学技术的能力，从规范化教学到创生教学都离不开教师专业素养的培育。人工智能的高速发展对教师角色产生冲击，要重拾教师地位，教师队伍必须走在时代的前列。2017年11月国家科技部召开了《新一代人工智能发展规划》暨重大科技项目启动会，会上宣布了首批四家新一代人工智能开放创新平台名单，明确依托科大讯飞建设智能语音国家新一代人工智能开放创新平台。2017年12月由华东师范大学主办的STEM教育跨界高峰论坛提出，在网络课程中，教师可以通过系统对学生脸部表情的识别判断得出学生上课注意力集中程度，适时调整教学策略助力网络教学质量的提高。网络直播教学课程、微课课程的不限时间地点和座位分布的特点突破了传统课堂教学模式，深受学生的喜爱，能极大地吸引学生的注意力，因此教师信息素养的提高迫切需要该项技能。但是，万物利弊相依，为防止教师过于依赖人工智能技术，盲目将重心置于实践技能掌握，忽略自身专业素养的建构，在掌握人工智能技术的同时绝不可丧失理论自觉意识，应将该技能承载于专业素养，使之成为我教师专业发展的羽翼。

二、一些高校教师素养缺失成因分析

（一）选拔机制模糊

我国国内高校教学科研岗位教师的准入条件包括品德、学历学位、年龄和学科成果四个方面，极少提及教学素养和教师教学经历。有人对香港大学、香港中文大学和香港科技大学做了准入制度研究，该研究显示三所学校副教授以下职称的高校教师准入标准均对教学经历和教学能力提出了要求。三所学校对讲师级别的新入职教师的教学要求均为具有优秀、较强的教学能力和一定的教学经历[5]。这不由得让我们深思，我国内地教师教学科研岗位的教师聘任要求是否有待清晰具体化？尤其是高校聘任广泛存在的“近亲繁殖”现象，如何从教师准入机制入手，寻找加强教师教学素养的可行性路径，成为一个亟待解决的重要问题。

（二）培训机制缺乏

高校教师培训包括全国高校新教师岗前培训、省级高校教师培训和校级高校教师培训，分别由国家教育部、省高校师资培训中心和校教师发展中心主办，尽管高校教师培训机制现实存在，但是教师培训仍存在课程类别不合理现象，表现为课程内容主要来自教育知识与技能模块，对于教师教学培训和教学疑难系统解答较少，使得教师对教学缺乏信心，对教师培训的满意度较低。高校课堂教学研究主要在各自学院进行，以教研室为主体形式展开，内循环式的自训方式很容易造成低水平重复。自教师发展中心创办以来，高校教师培训进入了广大教师及培训者的眼帘，并逐渐走向制度化、常态化，培训机制和结构有待完善。

（三）评价机制低效

高校教师评价机制包括对教师教学、科研和社会服务三个方面的评价，有效的评价形式要求评价主体多元化。评价主体多元化的实质，是指领导、专家、同行、学生、教师本人等“评价主体之间的‘合作关系，它强调的是评价主体之间的‘交互主体性或‘主体间性”[6]。高校教师评价过度追求量化评价而忽视了教师的个性化，量化评价可将教师评价数据化、可视化，而质性评价则偏重质性归纳总结，得出的结论可参考价值较低。这样的评价限制了教师专业发展，挫伤了教师教学素养提升的积极性。教师个体差异性呼唤多元目标、多元主体、多元方式的教师评价机制，呼唤更加完善的评价机制，不仅能监督课堂教学质量，更能和高校教师队伍内涵式发展的目标相呼应。

三、提升高校教师素养对策

（一）加强教学素养培育

各高校建立教师发展中心是新时代教师教育被放在高校教师培训前沿的重要举措，教育部颁发的《教师教育振兴行动计划》（2018—2020）提到：教师教育师资队伍优化行动，实施骨干培训者队伍建设工程，开展万名专兼职教师培训者培训能力提升专项培训。实施人工智能助推教师队伍建设行动，通过国家专项支持引导、各地试点推进、企业全方位参与方式，采取切实行动，推动教师更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力，主动应对新技术变革[7]。从学校教师专业发展中心到学院专业教师教学研讨，由专业教学素养较高的老教师发挥传、帮、带的作用，促进高校教师群体整体教学素养的提升，由校际教师协同驱动整个学校形成研修共同体，让校际教师在研修共同体中依靠集体力量，提升教师的教学素养。这就要求院、校加大溝通合作，加强监督管理，制定科学合理的院、校培训合作机制。

（二）建构支持保障机制

高校教师素养支持保障机制包括学术资源支持、教学基础设施支持、薪酬体系保障和高校教师管理保障。“双一流”评选为学校和教师提供了丰富的资源，吸引了来自国内外的科研项目支持，同时也改善了学校教学环境。“双一流”高校建设计划为高校带来益处的同时，也期待高校建立一批素质高、国际影响力强、学术和教学能力结构合理的师资队伍，形成双向驱动机制，促进优质教师队伍建设。此外，薪酬奖励是对教师教学的行政驱动力量，例如河南大学于2009年实施了在课题研究基础上的教学质量奖政策，通过物质奖励支持鼓励教师提升教学积极性。高校教师管理部门设备支持、教学质量科学评估、教学反馈机制是高校教师的管理保障，四大保障支持协调共同构成高校教师素养保障机制。

（三）建立评价激励机制

教师科学教学观念的形成，教师对教师职责的体认和价值澄清，主动关注教学质量是教师教学素养完善的重要因素，也是评级激励动力的前提。教师教学保障离不开教育管理部门对教师教学的监督，往往是有人制定教学管理制度而无人实施监督，不论是在教师实施课堂教学过程还是教师接受教学培训过程，均需要专门人员进行严格考核，确保教师培训内容的实效性，培训过程的有效性，培训结果的满意度，以及确保培训对教师课堂教学目标的实现成效有所改善。其次，根据美国学者莱曼和我国张迪梅的科学计量学研究，其结果表明中年阶段是显性知识成果产出的高峰时期[8]。因此，对不同年龄层次教师应制定相适应的层级评价标准，形成具有层次差异特色的评价激励机制，鼓励青年教师将更多的精力投入教学，而专家型教师则投身于科研，根部的营养吸收充分才能托起强壮的繁枝茂叶，焕发出源源不断的灵感动能。高校教师教学激励机制的建设有利于高校教师教学素养的养成，促进高校教学质量的提升。

高校教师素养的内部结构体系正紧跟时代的变迁不断丰富完善，世易时移，虽然如今对高教教师素养暂无明确定义，但是无论是在什么时代，处于什么情景，这都是一个永恒的话题。在立德树人的理念下，我们需要坚决贯彻师德一票否决制，杜绝表里不一、师德缺失的人进入高校教师岗位，高校教师素养养成任重而道远，需要教师在岗位中不断修炼。

参考文献：

[1]张艳萍，段戴平.大学生学习状况调查及其与社会情感的关系[J].井冈山学院学报，2008（04）：126-128.

[2]钱伯毅.大学教学论[M].合肥：中国科学技术大学出版社，1991.

[3]杨德广.高等教育学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[4]邹静昭.自媒体时代大学生媒介素养现状调查与分析[J].产业与科技论坛，2018.

[5]李曼.香港地区大学教师聘任制度研究[D].重庆：西南大学，2015.

[6]何阅雄，李茂森，高鸾.教师发展视域下的教师评价机制的思考与实践[J].高等工程教育研究，2016（01）：107-112.

[7]王定华.努力造就新时代高素质高校教师队伍[N].人民日报，2018-5-30.

[8]李冲，王前.高校教师评价中的问题及对策：隐性知识管理的视角[J].科学学与科学技术管理，2007（08）：87-91.