辽西北农村小学《音乐课程标准》实施情况调查分析

王一品

(沈阳音乐学院,辽宁 沈阳 110003)

《音乐课程标准》(2011版)的全面修订实施，力求从人文性、审美性、实践性的课程性质出发，体现以音乐审美为核心，凸显音乐课程的美育功能，引导学生主动参与音乐实践，提高学生的审美能力，为学生终身喜爱音乐、学习音乐奠定基础.《音乐课程标准》(2001版)于2001年9月在全国实施，经过十年的改革历程，已经给基础教育带来巨大的变化.《音乐课程标准》(2011版)从音乐课程的性质、价值、基本理念等方面进行了全面的完善，我国农村音乐教育必将在这种全新理念引领下，进一步优化课程设置，加强硬件建设和师资队伍建设，较好地突出音乐教育的育人功能[1].

中国的发展基础在农村，而农村的发展要靠教育.农村音乐教育水平的高低、质量的好坏，直接反映我国高师院校音乐教育的整体水平，因此，农村音乐教育是一个不容忽视的环节.本文对辽西北的铁岭市、朝阳市、阜新市镇级小学音乐教育现状进行了调查，分析了制约农村音乐教育开展的影响因素，并提出了相应的解决措施.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文选取辽西北地区铁岭市昌图县、朝阳市朝阳县、阜新市彰武县镇级小学共26所.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 根据研究内容查阅相关的文献资料，以及音乐新课程改革方面的书籍.

1.2.2 问卷调查法 采用发放问卷的形式，要求被调查人员根据实际情况填写，本次问卷共发放学生问卷598份，回收有效问卷572份，回收率为95%；教师问卷78份，回收有效问卷78份，回收率为100%.

1.2.3 个案访谈法 对调查学校的领导、教师与学生进行访谈，根据访谈提纲提问并记录形成访谈笔记，以便进行分析.

1.2.4 观察分析法 对调查学校的实际状况、当地的社会人文环境以及教师上课的效果进行观察记录并进行分析.

2 情况调查

《音乐课程标准》(2011版)在我国实施以来，基础教育已经进入了一个崭新的时代，但是在我国广大农村地区，尤其是在经济、交通、通讯等欠发达的辽西北地区，还没能够得到很好的普及.通过调查了解，音乐新课程在辽西北地区的实施情况不容乐观，学校、领导和音乐教师各方面对音乐新课程的认同和掌握都没有达到要求，对《音乐课程标准》内容的普及还有待提高.

2.1 音乐教师的自然情况

在被调查的26所镇级小学中，音乐课的开课率达到了100%，低年级每周两次，高年级每周一次，情况还是非常可喜的，但约有5%的学校存在着高年级音乐课被占用的情况.从教学的场所来看，26所小学中约90%的专门的音乐教室未投入使用，处于闲置或侵占情况，音乐教学还是随班进行，这也在一定程度上限制了音乐教学活动的开展，如合唱、乐器、舞蹈的排练与展演.

教师的自然情况也直接影响了音乐新课程的实施效果，从78位教师的调查与访谈结果来看(见表1)，有62人初始学历为大学本科层次，这部分教师相对年轻，很多是刚刚毕业的大学生，对新课程教学充满了热情；有9人初始学历为专科；有7人为后进修学历，这部分教师教龄与年龄偏大，习惯传统的教学模式，对新课程持观望或抵触态度.被调查的教师中，女教师占了约90%，男教师人数较少，在面对新课程改革上，性别的差异对新课程改革所体现的差异性不大.有些学校存在有兼职的情况，但是基本能够满足音乐教学的需要.

表1 音乐教师基本情况调查

2.2 学校对音乐教育的重视程度和投入情况

通过对学校领导的访谈来看，领导在重视程度、经费投入、音乐设施投入以及校内音乐活动安排这4个方面起到了至关重要的作用.综合结果分析，在对音乐新课程的实施上，有85%的学校领导非常重视，能够在政策上给予支持，如开课率、教师的培训等方面，只有15%的访谈对象持一般的态度；在经费的投入上，由于音乐学科没有升学的压力，其经费投入占学校总经费投入的比例较小，不足以支撑开展丰富的音乐教学与音乐活动，导致这一情况有很多方面的原因，其中地方经济的发展水平也是主要影响因素之一.

随着我国综合实力的不断增强，国家的投入也有很大的提高，在被调查的26所小学中，有一半以上的学校都配备有一体机多媒体设备，也有少数几所学校有打击乐器等音乐教具，这样的教学设备投入无疑对音乐新课程的实施提供了重要的保障，但是在个别一些学校中，这样的设备却成为了“摆设”.由于各种原因教师在上课时不能使用这些多媒体设备，多数的音乐教师是拿着电子琴去教室上课，教学内容仅限于教唱歌曲，教师费了九牛二虎之力，但是其效果不佳.在所调查的个别学校中，现有的教学设施不能满足教师的教学需求，这直接影响到《音乐课程标准》在农村学校的顺利实施和音乐工作的正常开展，不利于音乐教师教学观念的更新.

通过访谈得知，能够顺利开展音乐活动的学校仅占17%，其他各学校均对校内音乐活动持消极态度.音乐的学习和掌握不能仅仅只依靠音乐课堂，校内的音乐活动也是学生接触和学习音乐知识的重要途径，学生兴趣的培养在很大程度上都是通过校内外的音乐活动来实现的，如歌曲比赛、舞蹈展演、音乐欣赏、音乐综合知识问答等，这样不仅能够丰富学生的业余文化生活，展示音乐才华，增加音乐学习兴趣，又能够促进音乐教学内容的巩固，学生和教师都希望学校可以搭建这样的平台，但是多数学校担心活动影响学生主科的学习，仅仅举办如欢庆六一、国庆等屈指可数的节日文艺晚会，有限的音乐活动严重地影响了音乐学科的发展，成为影响新课程在农村学校实施的重要因素之一.

2.3 教师对《音乐课程标准》(2011版)的认识和实施情况

教师是新课程标准实施最直接的参与者，农村音乐教师来源复杂，对新课程的实施情况也因为不同的条件受到影响.根据调查结果分析，有61名音乐教师对新课程持积极接受的态度，认为《音乐课程标准》中所展现的目标和内容符合基础教育的需求，其他教师有的是被动接受，有的觉得无所谓，也有个别教师持回避抵触态度，认为新课程中的内容脱离学生实际的需求，歌曲和乐理知识偏难，加上自身情况及一些客观原因，对新课程持抵触情绪.具体实施过程中，在辽西北这样的偏远地区，新课程的内容和精髓还不被人们所熟悉和重视，从三维目标的掌握上来看(见表2)，有一些教师为了配合音乐课程改革，掌握程度较好；也有一部分教师还没有掌握音乐课程目标的三个维度，说明这些音乐教师转变不了传统的教学目标，忽视过程方法、情感态度价值观等非理性目标的培养.在三维目标的掌握中，有一些教师虽然对情感态度价值观、过程与方法目标掌握的一般，但是对于知识与技能目标掌握的十分明确，对音乐的基本知识和基本技能等方面能够准确把握，只是在教学过程和方法中还是会按照传统的“填鸭式”教学方式.综合以上调查结果，在辽西北农村地区，音乐教师对《音乐课程标准》(2011版)的掌握实施状况还是不容乐观的.

表2 音乐教师对新课程目标的掌握程度

2.4 学生对音乐新课程的认识

兴趣是最好的老师，学生的兴趣是影响音乐新课程实施的重要因素之一，在进行学生对音乐新课程缺乏兴趣的原因调查中，共收到572份有效问卷，问卷选择了多项选择和开放式问答(见表3).通过整理分析，有64人对音乐新课程充满兴趣，约占总人数的11%，他们对音乐新课程抱着坚定地信心，并且能够充分配合教师的课堂教学；其他同学都由于各种不同的原因选择了对音乐新课程缺乏兴趣.低年级学生喜欢在“游戏”中学习，认为音乐课就是放松课，在他们心里音乐课和“玩”几乎画上了等号，这符合小学生的心理特点；音乐基本知识是他们最不感兴趣的内容，认为这部分内容枯燥，难以理解，因此选择的人数最多，如果教师能够抓住他们的心理及年龄特点，课程设计精彩，教态生动形象，教具配合恰当，相信会引起学生的内在兴趣，从而激发他们对音乐的喜爱.高年级的学生认为其他学科考试压力过大，不能分配出更多的时间学习音乐知识，再加上他们几乎没有课外的音乐学习，自身对音乐知识的掌握薄弱，这也是造成他们对音乐新课程缺乏兴趣的原因之一.音乐新课程以感受、体验为主，因此教师在设计课程时加入了很多活动的环节，让学生沉浸在活动中，如掌握不了课程重点是什么，不明确课程目标，长久下去就会使很多学生感到迷惘，进而失去兴趣.

表3 学生对音乐新课程缺乏兴趣的原因分析

3 《音乐课程标准》(2011版)实施的影响因素

音乐新课程的实施是一项系统工程，需要方方面面的配合，社会的支持、学校的重视、家长的认同、教师的积极参与都是非常重要的因素.

3.1 社会环境对音乐新课程实施的影响

农村学校的音乐教育，由于受自然环境和社会因素的影响，有着不同于城市的特点.学生的生活离不开所处的大环境，在辽西北的农村地区，广泛的文化资源还没有真正被利用起来，大多数人认为音乐不过是唱几首流行歌曲，仅此而已，因此没能够给孩子们提供更多的机会与舞台.在一些偏远的乡镇地区，没有社会艺术团体、少年宫等可以提供给孩子们展示音乐素养的舞台，如何通过村社与家校合作，营造良好的音乐环境，是摆在面前的一个重要问题[2].

3.2 学校因素对音乐新课程实施的影响

由于音乐学科不受升学考试的压力影响，因此，学校往往把音乐课置于附属地位，不能开设足够的课时量，没有配备专门的音乐教室和必要的教学设备，与音乐课程相关的资料不全，更没有充足的专项经费支持开展校内外音乐活动，这些都不同程度地制约了音乐新课程标准的落实.

3.3 家长方面对音乐新课程实施的影响

在辽西北的农村地区，家长认为音乐只是可有可无的一个学科，家长都相信“学好数理化，走遍全天下”的传统思想，并且音乐学科在升学考试中并不计入总成绩，因此，家长都不重视孩子的音乐教育，认为孩子会唱几首歌曲就可以了，接受不接受音乐知识的学习都不会有太大的影响，更不会投入更多的音乐课外的学习.由于受到传统思想和经济条件的制约，课外的音乐学习在所调查的农村地区几乎为零，相比城市的钢琴、声乐等的学习状况，确实让人唏嘘.

3.4 教师意愿对音乐新课程实施的影响

由于教育经费的不足，对音乐教师进行音乐新课程的培训只在教材使用之前进行了一次.一些老教师和兼职教师，不愿意改变长期以来的教学模式和方法，因而，对新课程的内容虽然表示认同，但是却不愿意吸纳新知，还有一些音乐教师由于自身的素质不够、接受能力差，因此对新课程的实施显得有心无力，教师对音乐新课程的认同感不够，最大程度上制约了音乐新课程的实施与发展.

4 进一步落实好《音乐课程标准》的措施

4.1 加强重视，开展丰富多彩的音乐活动

改变以往重智育轻美育的传统观念，把音乐学科和其他学科放在同一、平等的地位，为音乐教学开设足量的课时量；此外，要保证音乐活动多样化，从学生的兴趣爱好出发，这样既可以和音乐教学内容接轨，也可以更好地开展音乐活动，如经常举办各种音乐比赛以及观摩展演活动，不仅给学生提供展示自己才华的舞台，也能更好地推广普及音乐知识，拓宽学生的文化视野，营造良好的校园音乐教育环境.可以定期开展校外音乐实践活动，既展示了音乐教学的成果，也使孩子们得到了更充实的锻炼，培养他们积极健康的精神风貌，促进校园音乐文化迅速发展.

4.2 加大音乐教育的经费投入

应该加大对农村音乐教育经费的投入，配备与教材内容同步的音像资料，保障现代化教学设施配备齐全与使用，丰富音乐课堂的教学内容.建立学校专项音乐活动资金，为教师开展音乐课外活动留有自由的空间.同时，建立实施新课程的经费保障机制，落实到实处，也可以因地制宜地多渠道吸收社会资金来充实音乐教育的发展，加强整体调控，完善音乐教育工作的规范体系，提高音乐教师的评奖机制，有效促进音乐教师的积极性和创造性，更好地发挥自身优势，确保音乐教师自身价值的实现.

4.3 对音乐教师进行系统培训

培训是音乐教师提高知识与技能的一条重要途径，提供适应农村音乐教师所需要的有效培训，定位正确的培训目标及培训理念，避免培训形式化，才是广大音乐教师真正需要的.可以按照学历、年龄、职称、教龄等差别对音乐教师进行分类培训，对培训内容进行分阶段实施，把培训内容实践化.在高师院校建立长期培训基地，定期让农村音乐教师“走出去”，这样，既开阔了教师的视野，接受到了最前沿的音乐教育信息，也可以使教师培训变得规范化、制度化；同时，可以把培训教师“请进来”，第一时间接触到音乐新课程的内容，这样既避免了传统培训班的形式化，也可以近距离的和专家进行实践互动，对树立教师终身学习的思想，提高音乐教师掌握现代教育技术的能力都有着重要的意义[3-4].

4.4 将当地文化特色融入到校本教材的开发

农村的民间音乐文化资源非常丰富，引导和鼓励音乐教师积极参与校本课程的开发是非常重要的一项工作[5].辽西北农村学校在进行文化资源开发与校本教材建设中，可以把当地人文环境和蒙、满民族的特色文化有机融合起来，如将铁岭的秧歌儿和二人转、朝阳的凌源皮影、阜新的东蒙短调民歌等本地特色音乐编入教材、请进课堂；也可以充分利用辽西北的民族资源加工制作民族乐器，既能提高学生动手、动脑的能力，又能提高学生学习音乐知识的兴趣，激发学生的创新能力；通过把当地的民间艺术家请进课堂，或者组织学生走出课堂，去亲身体验民间艺术，让学生充分了解、感受和分享家乡的音乐特色.音乐教师应鼓励学生以随处可见的自然景观、动植物为题材，进行一些诗歌和小型音乐剧的创编和演出活动，通过亲身体验不断提升学生的学习兴趣和音乐素养[6].

辽西北农村地区的音乐教育工作尽管存在着诸多问题，但是，只要我们认清了方向，这些问题都会迎刃而解.在音乐课程改革中，要坚定不移地贯彻执行国家的教育方针和政策，本着因地制宜的思想策略，充分发掘农村音乐教育的资源和潜力，锐意创新，不断进取，增强自身的责任心和使命感.相信通过各方面的努力，音乐新课程一定能在广大的农村地区顺利实施并发展起来，农村地区的音乐教育事业也必将迎来一个崭新的天地.