美术欣赏课小组合作中巧用学习单的策略探寻

■文/徐英 宁波市镇海区中心学校

在近几次的教材改革中，“欣赏·评述”领域无疑是变化较大的。2011年版《课标》特别指出，“自然美”“美术作品”“美术现象”等都可以作为欣赏评述的对象，这是对传统的“以作品为中心”的美术欣赏教学的一次扩充和丰富。纵观该领域小学阶段的学习内容，如金银器、良渚古玉、青铜器、漆器、木雕等优秀传统艺术，《中国的非物质遗产》《中国的文化与自然遗产》等文化遗产，抑或是《清明上河图》《徐悲鸿与奔马》《外国传世名作》等名家名作，都是经过历史积淀下来的祖国的艺术瑰宝。但由于这些内容离学生的现实生活有一定的距离，这些经典作品或艺术所蕴藏的内涵与意境，可能不是小学生的认知水平所能完全洞悉的，而老师所秉承的又可能是成人化的视角，这就造成了教与学的断裂。很有可能出现学生学不进、看不懂、没兴趣，对教师的阐述与介绍又理解不了的局面。在这种情况下，小组合作学习成为欣赏课常用的学习组织形式。

一、美术欣赏课开展小组合作学习的必要性

《义务教育美术课程标准》指出：“欣赏·评述”学习领域的教学应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体意识，以多样的教学方式，引导学生掌握最基本的美术欣赏方法。因此，通过建立学习合作小组，以小组合作的方式，充分发挥学生的主体性，对有难度的学习主题，引导学生通过自主、合作、探究，去主动获得知识，应用知识，解决问题，培养资料收集、分析能力，已作为一种以发展学生自主性、探究性为目的的教学策略，得到美术同行们的普遍认可并广为运用。

二、美术欣赏课开展小组合作学习的现状分析

（一）聚焦窘境

那么在我们的实际教学和现场观摩中看到的现状是如何呢？小组合作学习的有效性体现得怎样呢？

＊ 分工不明确，一人唱主角，其他人当观众；

＊ 学习任务大，学生无从下手，完成有困难；

＊ 学习时间少，匆匆忙忙，有走过场之势；

＊ 引领不及时，有些问题不能及时得到指导；

＊ 缺少情境化，脱离生活实际，为学习而学习；

＊ 形式太单一，没有吸引力，学习兴趣不高。

（二）内省根源

究其原因，以上现象的发生，大多都与教师自身的专业美术素养有待提高，欣赏课教学中教师的引领不够有效，学生的学习积极性没有充分激发有关。

小学美术欣赏·评述领域学习中，教师传统的讲授极易让学生产生惰性，很多时候学生对作品的“欣赏”或“感悟”都是从教师的描述中获取的，这种现象阻碍了学生对艺术的真实体验。我认为最有成效的欣赏教学，就是在教师的引导下，学生主动参与学习，不仅学会从多角度欣赏与认识美术作品与现象，更能提高自己的艺术素养与学习能力。只有这样了，课堂才能真正成为学生“学”习、欣赏艺术的课堂。

三、巧用学习单提高美术欣赏课小组合作学习有效性的策略

那么，如何才能达到这样的目的，避免出现上述种种问题，使小组合作真正激发学生的主体意识，促进学生的积极参与，提高“欣赏·评述”领域小组合作学习的有效性呢？巧用活用学习单是一个不错的策略。在美术学习中，学习单只是一个统称，根据学习内容的需要，它可以以设计单、导学单、产品名片、收藏卡等各种形式呈现。学习单是课堂教学的辅助工具，是教师把教材中所要“教授”的知识和技能转化为符合学生实际水平，并能引导学生自主学习的“导学”材料。因此，巧妙用好学习单，对于提高美术欣赏课小组合作有效性具有重要的作用。

策略一:巧定时间——按需融入，有的放矢

1.课前导学：学情前测 预案导学

注：本表格适用对象为学生，可以小组为单位，进行课前自学预习。

2.课中研学：合作探究 新知生成

注：①“课中研学”可包括“交流”“合作”“展示”“巩固”“应用提升”等环节，既可用于整堂课，也可用于某一环节，需要根据教学实际适当调整修改。

②“教师引导”为教师根据预计的学生情况进行策略应对。其中“个性策略”可根据实际情况填写。

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3.课后拓学：延续升华 视野拓展

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策略二:巧挖切点——立足生本，研读教材

1.凸显重点夯过程

小学阶段有不少有难度、有深度的欣赏课，这就对课的设计与教师应对课堂的能力提出了高要求。因此，借助学习单，创设任务学习的情境，对于凸显重点，夯实过程，吸引学生积极主动地参与到学习中来至关重要。

小组成员共同研究漆器工艺，设计产品名片

如第十册《中国漆器》一课，欣赏漆器之美，了解漆器设计的纹样特点和制作工艺，如果仅仅凭借教师PPT的演示与讲解、名作的欣赏与分析，总觉得学习仅停留在表面，没有触动学生发自内心地对漆器作品之美的感受。于是，老师创设了为家乡的漆器工作室设计产品名片这一生活情境。课前走访宁波的漆器工作室，现场拍摄了漆器工艺的制作与工作室场景。课上老师通过播放视频，带着学生现场逛一逛，漆器制作场景瞬间吸引了学生的注意力，对学生来说真实又具体。随后教师又为每组学生提供了工作室拿来的各类漆器作品，让学生亲眼看一看，亲手摸一摸，学生们不淡定了，眼睛里闪烁着求知的欲望与兴奋的火花。一系列的活动后，学生对漆器的认识与了解已不再停留在表面，再提出设计产品名片，帮助工作室进行产品推广这一任务，则水到渠成。学习单的使用，就像一位无声的老师，引领着学生，去学以致用。从学生的设计中，我们看到了学生对漆器的色彩、纹样这两方面知识的掌握情况，看到了学生充满创意的广告语，小小的学习单再次把本课推向高潮。

2.聚焦难点炼细节

第九册《中国传世名作》一课，教材中作品较多，要学生学会运用一定的美术语言欣赏评述名画的艺术特点，以及对作品的理解与感受，仅仅靠课堂上是不够的。传统的大班教学中，美术老师很难兼顾不同能力的孩子。但如果在课前，学生以小组合作的形式，借助导学单理清赏析的思路与层次，补充相关资料，拓展欣赏素材，获得对于欣赏主题的感性认识和初步的理性判断。这样分散难点，通过导学单有效地进行课前预学，将有助于课堂学习中学生更有深度地理解中国传世名画的独特艺术魅力与价值。

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《中国传世名作》一课我提出请学生们来担任小老师，不少学生跃跃欲试，积极性很高。以飞翔小组为例，学生们分工合作，依托导学单做了充分的准备。上课时，小老师结合PPT详细介绍了《步辇图》后，有学生提问：“图中哪一位是吐蕃王松赞干布的使者禄东赞？”小老师们从容回答，可见“备课”还是很充分。提问的学生继续发问：“为什么说中间那位是禄东赞呢？”这一次小老师们没答上来，下面的学生也七嘴八舌讨论开了。我本想上来进行分析引导，不过转念一想还是把这个问题再次留给学生们自己去寻找答案，其他几组也是如此。这次的欣赏课学生表现出了前所未有的学习热情，我想，经过学生们主动的探究和感悟，由内而发产生的对作品的认识与欣赏才是真正的欣赏吧。

策略三:巧构形式——抓住根本，精心设计

学习单是为学生的欣赏学习服务的，是除了教师外对学生进行引领、激发、调动的又一种载体与手段。因此，它以什么样的形式呈现，完全可根据学习内容的需要、实践活动的需要、情境创设的需要而定。引导学生在广泛的文化情境中理解美术作品，认识美术，学习美术，感知美术与生活的密切关系，培养人文精神。

1.产品名片——任务驱动学习

【课堂实录】

师：现代漆器有了更好的传承与发展，老师带着大家去逛一逛，（视频播放）刚才的视频就是来自我们宁波的漆器工作室，他们要进行产品推广，邀请同学们为他们的产品制作名片。具体的要求请看大屏幕：1.每组要选出一个记录员和解说员并填上名字；2.为漆器取一个好听的名字；3.通过组内讨论，运用本堂课所学的漆器鉴赏的方法从色彩、纹样、广告语三方面来推荐这件产品。

【学习单运用】

2.任务卡——合作探究鉴赏

【课堂实录】

学生四人小组为单位，每组一张图片和文字，完成任务卡。

师：现在我们四人小组合作来欣赏，听清楚要求：先看图片资料，完成任务卡，然后请组内一位同学当鉴赏员，为我们介绍一下你们组的这件漆器。我们可以从（手指黑板）这几个方面来介绍，介绍的时候要给我们一种艺术的享受，能行吗？现在请小组长拿出大信封袋里的资料开始吧！

【学习单运用】

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3.藏品卡——共享学习收获

【课堂实录】

《青铜器》一课尾声，教师：今天我们穿越时空，走近了青铜器，在三个展厅中，欣赏了独特的器形、精美的纹饰和典雅的铭文，难怪这些青铜器被史学家称为“一部活生生的史书”，现在该轮到同学们大显身手的时候了，请将你喜爱的青铜器贴在自己的藏品卡上，写上你对它的认识，和你在这堂课上的收获。学生收藏卡展示的过程其实也是引导学生自我学习回顾反思的过程。最后教师：这华丽华美华贵的青铜器，正可谓，古朴典雅承载万年历史，尊贵神秘演绎旷世传奇。我国不仅拥有着青铜器这样的艺术国粹，还有陶器、瓷器也在世界上享有盛名，让我们为祖国感到骄傲与自豪吧！

【学习单运用】

学习单的运用为我们在美术欣赏课开展小组合作学习提供了有益的支撑，对于提高学生的欣赏课学习兴趣与学习能力有不错的效果。在学生掌握了一定的使用方法后，教师还可以尝试让学生自主设计学习单，进一步挖掘学生的主观能动性与学习单的多样性，注重对学习单的后续评价，让小单子发挥更大的作用。