小学英语词汇教学的有效性例析

2018-10-22束金水沈世虎

新课程·上旬 2018年3期

束金水沈世虎

摘要：从词汇的内在规律性和儿童的身心发展的特点出发，探讨了解决词汇教学问题的一些方法，能帮助学生有效掌握词汇，并为孩子们今后的英语学习奠定下坚实的基础。

关键词：词汇教学；有效性；解决方法

词汇、语音、语法是语言的三大要素。但英国著名语言学家威尔金森在其《语言教学中的语言学》（1972年）中所指出：“没有语法，你只可以表达很少的东西，但是如果没有词汇，那你就什么信息也传达不了。”据此，词汇教学在小学英语教学中占有举足轻重的地位，它关系着英语学习的成败。

然而让小学生普遍感到头疼的就是词汇问题，单词学得快，忘得也快，再加上课后复习不及时，记忆方法不够科学，老师和家长督促检查不到位，他们很快陷入学习的困境，成为班里的“后进生”。因此，教师应该狠抓学生的词汇学习，采用灵活多样的教学方法，提高词汇课堂的有效性，为他们今后的英语学习扫清词汇障碍。

一、小学生英语词汇学习的主要问题

第一，新课程标准对小学英语的词汇学习提出了更高的要求。要求小学毕业要达到二级目标，即学习和使用600～700个单词和50个左右的习惯短语。而教材内容词汇量大，每个词的平均重复率低，不少词初学时虽然被记住，但以后则渐渐被忘却了，无法建立有利于提取的词汇体系。

第二，拼读技能不过关，使得词汇学习很困难，甚至用汉语标注英语发音。

第三，词汇记忆不得法，不会用拼读规则记音和形，不懂得通过朗读和背诵课文记词的意义和用法。

第四，学习自信心不够强，有畏难情绪。

二、小学英语词汇教学问题的有效解决方法

1.在具体情境中教单词

具体情境指的是实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景、想象情景等。在具体情境中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生在交际中恰当地使用所学单词。在具体情境中教单词，要根据不同的词汇进行不同的方法设计。例如：

（1）用实物教单词

在单词的呈现方面，教师应避免传统“领读—自读—听写”的词汇教学模式，尽可能利用实物或挂图，帮助学生理解，加深记忆。如，在教bag一词时，先不讲它的发音和它由什么音标组成，而是反复领读bag的读音，让学生跟读，与此同时边教边向学生展示实物书包，然后问学生：“Whats this in English？”學生脱口而出：“Its a bag.”随后借用其他学生的书包，让学生分别说出a bag， two bags，three bags...学生在不知不觉中学会了单词bag，也学会了名词的复数形式。接下来趁热打铁，套用学过的句型用bag组句，比如 I have a bag. I have a new bag. The bag is red. I like my bag.这样可以帮助学生建立词、音、意多方面的感知和理解，学生学得轻松快乐。

（2）用多媒体手段教单词

多媒体课堂教学有其独特的教学优势，它可以将单词的声、形、意、图有机呈现，并在短时间内，向学生提供生动、丰富的感性材料，这不仅能吸引学生的注意力，还能使教学内容易于理解，便于掌握，比之传统教学更能激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需要。

（3）用动作教单词

在教一些表示具体动作的词，如walk， run， swim， fly， dance等词时，我们就要真正地动起来。用亲切自然的肢体语和动作进行教学，既避免了用汉语解释，又创造了有利于培养学生语感的语境。教师先示范，一边说，一边做动作，再要求学生边说边做动作；然后让全体学生一起边说边做动作，例如：

T：I can walk.（做动作） What can you do？

S：I can walk.

小学生模仿能力强，兴趣浓厚，愿意跟着老师一边做一边学，这样可逐步引导学生在玩、乐、做中学会新单词，且印象深刻。

2.在拓展中教单词

把同一个词放在有一定联系的拓展句型中，把词的使用由平面式提高为立体式，学生的理解也会加深。这样的拓展能加深学生对该词的理解，也有助于提高学生的口头表达能力。

3.在句型中教单词

在句型中教单词，在旧句型中练习新词的用法，在新句型中练习旧词的用法，体现词不离句的教学原则。特别要注意词的意义和用法的对比练习。如：

Im going to buy a new watch. Im going to buy a new TV.