体验中求知求知中得趣

2018-10-22陆陈聪

新课程·上旬 2018年3期

陆陈聪

摘要：阅读教学中，教师要维护学生的思考权和发言权，给学生参与文本建构的空间，也培养他们参与意义建构的意识，引导学生分析解读文本，充分调动学生的兴趣，激发学生的情感。

关键词：提供材料；联系实际；重构文本

一、提供材料，建构更丰富的精神世界

世界上从来就没有十全十美的东西，我们的课本也不例外。作为老师，应该引导学生尊重事实而不是迷信课本。记得小学语文《长城》中有这样一句话：“飞往月球的宇航员所拍摄的地球照片上，能清楚地看到我国的长城。”宇航员奥尔林德在接受香港媒体采访时，就曾强调太空可看到长城的说法是误解，是“由于人们对事实不了解所造成的”。我国首位进入太空的航天员杨利伟也明确否定了这一说法。

以前执教《落花生》时，我激发学生进行探究：“预习部分有一个错误，谁能找出来呢？”经过讨论，终见端倪。“落花生这种植物有个有趣的特点，它的花落了，能钻进地里结出果实。‘落花生这个名称就是这样来的。”学生少有观察花生的生长的经历，他们只知道花落地后会烂掉，怎么凋谢了的花还能钻进地里结出果实来？这不免产生相互矛盾的结论。

我补充了资料：原来花生的花受精后，子房基部开始伸长成为子房柄，子房顶端尖且硬，形状如针，通常称为果针。果针具有很好的向地性。经过几天的生长，子房柄继续伸长，使子房钻入一定深度土内发育膨大成果实，因而被称作落花生。

当然，我们不能偏离“教”的主题，去寻找课本的“茬儿”，而是说应该给学生灌输这样一种思想：学习课本但不盲从课本。以上所教虽然并不是教学目的，但它们是理解文本的必要辅助手段。学生如果缺乏这些知识，就会妨碍与文本的对话，此时教师就应该提供一些相关的背景材料，引导其在网络中收集相关信息等，这样有利于学生建构更丰富的精神世界，在字斟句酌中品味、赏玩、摩挲和沉淀，逐步形成语感。

二、联系生活实际，倡导体验性阅读

心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。在学习过程中，既没有绝对的接受学习，也没有绝对的发现学习，这两者总是相互交替、有机结合的。

语文S版《爬山》中的一段话：“父亲用那双能洞穿人的双眼凝视着我说：‘如果你尽了力，就的确没关系。不过，你真的尽了力吗？我听了以后，脸就像煮熟的虾一样红，赶紧低下头来。”学生在学习过程中提出：“老师，我觉得这句话有问题。他又没有照镜子，怎么会看到自己的脸就像煮熟的虾一样红呢？除非他爸爸告诉他。”我说：“文中这样写，它是文学描写上的一种手法。但你提得也有道理，说明你不仅认真读书，还善于思考。同学们想一想，如果是你们来写，你要怎样表述这句话。”经过讨论，学生得出结论：应该是他的感受，可以是“火辣辣的、热辣辣的或像火烤一样”等。

生1：我听了以后，脸上热辣辣的，赶紧低下头来。

生2：我听了以后，脸上火辣辣的，赶紧低下头来。

生3：我听了以后，脸上像火烧一样，赶紧低下头来。

生4：我听了以后，脸上像火烤一样。我知道自己脸红了，赶紧低下头来。

我们不仅是给学生一个参与文本建构的空间，而且也要培养他们参与意义建构的意识，更要引导学生分析解读文本，教师要充分调动学生的兴趣，激发学生的情感，让学生在体验中求知，在求知中得趣，达到情与知的和谐统一。

三、重构文本的对话，尊重学生的情感体验

阅读教学不仅要进入文本，与文本贴近、交融，让学生在熟读课文的基础上字求其意，字索其旨，与文本息息相通，更要走出课文，把自己当成局外人，摆脱文章的约束，作冷静的评判。

语文S版《争吵》：（大意是：克莱蒂不小心把“我”的本子弄脏了。“我”嫉妒他得了奖，想报复他，故意碰了他一下，也弄脏了他的本子。）克莱蒂气得脸都红了。“你这是故意的！”说着就举起手来。正好被老师看见了，克莱蒂急忙缩回手去，说：“我在外边等你！”

学到这儿时，一位学生提出：老师，克莱蒂的举手是想打“我”呢，还是想报告老师？我即刻引导学生就这个问题进行讨论。

生：我觉得应该是打他，因为如果是要报告老师的话，那为什么老师看到了还要把手缩回去呢？要是因为不想把事情闹大，那为什么要先把手抬起来呢？

生：我觉得克莱蒂举手不是打安利柯，而是想告诉老师。因为下文说克莱蒂眼里表现出的是悲哀，而不是愤怒，再从后面几个自然段里可以理解克莱蒂举手不是打安利柯。

生：我觉得克莱蒂是想报告老师，因为后面写到“更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子”。我想这个高尚的朋友一定就是克莱蒂，那么克莱蒂就不会去打人了。