在阅读教学中提高读写结合的有效方法

方建武

摘 要：对于小学阶段的语文教师来说，阅读、写作始终是教学任务的两个最为重要的环节，同时也应当是最让广大语文教师感到头疼的两个环节。因为教师往往在阅读教学和写作训练中投入了大量的精力，付出了足够的汗水，但结果却往往不尽如人意，因此阅读和写作也成为制约小学语文教学效果提升的两个关键因素。为了提高小学语文教学效果，促进小学生语文综合素养的有效提升，我们在此对阅读教学中提高读写结合的有效方法进行浅要的探究。

关键词：阅读教学；读写结合；有效方法

小学语文作为一门语言类学科，培养学生听、说、读、写的能力成为教学活动的基本目标。在以上四个目标中，阅读可以说是写作进行的基础，是内化的过程；而写作则是将阅读积累的升华阶段，是外显的过程。阅读和写作历来都是融为一体、密不可分的。想要实现学生阅读与写作能力的均衡发展，就需要将阅读与写作有机结合起来，运用读写结合的教学方法，首先加强对学生的阅读教学，让学生在阅读过程中获得对语言的精准运用，对修辞的有效把握，对写作手法的深入剖析，对主旨情感的深入体会，从中不断汲取写作所需要的素材及技法，并将之应用到写作过程中，进行灵活、机动的应用，定能提升小学生的读写能力。在此，我们就阅读教学中提高读写结合的有效方法进行探究。

一、读写结合，对优美词句进行仿写训练

小学语文教材中选取的文章，一般都是紧贴学生实际生活的，和学生的生活体验密切相关的，同时用字精准、语句优美、意象丰富、情感强烈、主题突出、哲理丰厚，具有极强的可读性和品鉴性。在小学语文阅读教学中，在遇到这些优美的语句时，教师首先需要引导学生对这些精美语句进行深入剖析，了解语句的写作技巧，了解其在抒情过程中的具体特点，深入探究作者为什么要这样写，能否运用其他词语对句中的词语进行调换等等。通过这些手段，学生可以充分把握语句的精彩之处，这时候再引导学生进行语句仿写，学生的写作能力将得以有效提升。例如，在人教版语文三年级上册第23课《美丽的小兴安岭》教学中，就可以引导学生对“这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材”一句进行赏析，可以看出此句运用了拟人的修辞手法，将秋季的小兴安岭比作了具有思维和意志的人类，向人们献出无数的特产，表现出小兴安岭的物产丰富，表达对小兴安岭的喜爱和赞美之情。引导学生通过对语句的研读，然后再引领学生进行仿写，学生很自然就能够快速写出一个格式相近的拟人句。

二、读写结合，对精美片段进行仿写训练

语句的仿写突出实效之后，就需要组织学生进行片段的仿写训练了。段落是构成文章的重要部分，如果没有段落的仿写，就不会实现学生文章的有效写作，也不会保证学生写作能力的切实提高。在小学语文阅读教学中，教师需要引导学生把握文段中对事物的不同方面的特征进行描写的方法，并将之实际应用到段落仿写之中。例如，人教版语文三年级上册第11课《秋天的雨》一文中，作者紧紧抓住了秋天的明显特征，从秋天的到来，到秋天的色彩变化，到秋天的分手景象，再到秋天的动物们的变化以及为过冬做的准备，等等，就可以引导学生从多个不同角度对事物进行描写，然后以学生较为熟悉的动物、植物，比如家中饲养的小猫、小狗或者种植的鲜花等等为描写对象，进行段落的仿写训练。一方面，学生所写作的对象都是极为熟悉的、真实可感的；另一方面教师又以课文中的写作技法对学生进行了深入、有效的指导，因此学生的写作情绪极为高涨，对写作技法的应用也极为良好，写作训练的效果自然十分理想了。

三、读写结合，在广泛阅读中进行仿写训练

课内知识毕竟有限，想要保证学生的阅读积累与写作能力的同步提升，教师就需要指导学生进行广泛的阅读，在增加阅读量的同时让学生获取更多的写作技巧。例如，在人教版语文五年级下册第6课《冬阳 童年 骆驼队》教学中，就引导学生对林海音的《城南旧事》进行阅读，在《草船借箭》教学中教师引导学生对罗贯中的《三国演义》进行阅读，在《猴王出世》的教学中可引导学生对吴承恩的《西游记》进行阅读，在《景阳冈》的教学中就引导学生对施耐庵的《水浒传》进行阅读。在指导阅读的过程中，还要对学生进行“圈、点、批、注”的科学阅读方法的指导，让学生在阅读中一旦发现了表意丰富的词语、描写生动的语句、含义隽永的段落、发人深省的细节，就要及时进行勾画标注，并将自己的感想进行记录，为今后的写作积累素材；或者讓学生准备一个“秀锦集”，也就是准备一个摘抄本，将阅读过程中的所得、所知、所思、所感进行记录，并定期举办读书心得交流活动，给学生一个互相沟通促进的机会。这种做法，一方面提升了学生的文学修养，增加了学生的写作素材积累，同时还让学生获得了更多的写作技法，让学生深切感受到这些文学大家的超人风范，为学生日后写作水平的进一步提升奠定了坚实的基础。

总而言之，读写结合可以说是世界范围内进行语言类学科教学过程中普遍采用的有效手段。在小学语文阅读教学中，教师一定要不断寻求写作教学的切入点，为学生创设多样性的、丰富化的写作机会，让学生的语言积累在阅读中变得深厚，让学生的语言运用在写作中变得灵活，促使学生从中获得情感的发展、意识的提升，实现学生综合素养的大幅度提高。

参考文献：

[1]朱智慧.找准读写结合点，拓宽习作训练面：小学语文阅读教学中的读写结合教学初探[J].读写算（教师版），2017（44）：233.

[2]戈洁.找准读写训练点迈好习作第一步：浅谈三年级起步作文训练策略[J].创新时代，2017（8）：68-69.