情境教学法在小学数学教学中的应用探究

汪春花

摘 要：在新时期的小学数学教学中，教师要以学生为主体，遵循小学生身心发展规律，贴合小学生心理需求，增强数学学习趣味性，激发小学生学习积极性，从而达到良好的教学效果，提高课堂教学效率。将情境教学法引入小学数学教学当中，更有利于激发小学生学习积极性；联系生活展开情境教学，更符合小学生身心发展规律；利用问题展开情境教学，可以成功突破重难点，促进小学生思维能力发展。

关键词：情境教学法；小学数学；教学；应用；探究

数学是一门具有较强实用价值并可以锻炼学生思维能力的学科。小学生正处于直观形象思维能力较强但是逻辑思维能力欠缺的阶段，教师要利用数学教学促进他们思维能力的发展，为提升他们思维品质、培养他们创新能力奠基。为了解决抽象的数学知识和小学生身心发展规律之间的矛盾，小学生好奇心强烈和数学知识枯燥乏味之间的矛盾，教师要及时转变落后的教学模式和单一的填鸭式教学方法，想方设法调动小学生的学习积极性，让他们在主动学习、主动思考当中学会学习、不断发展，在提升思维品质的基础上发展智力，为他们的全面发展奠定良好基础。教师可以将情境教学法运用到课堂教学当中来，结合不同教学内容创设多元化教学情境，让数学学习变得更富趣味性、更富挑战性，在小学生的主动学习、探究过程中不断提高教学效率。

一、小学数学教学当中运用情境教学法，更有利于激发小学生学习积极性

为了有效解决枯燥乏味的数学知识学习和小学生思维活跃、好奇心强烈、缺乏注意的自觉性之间的矛盾，教师要结合新版教材贴近儿童实际的特点，根据不同教学内容，创设多元化教学情境，在小学生熟悉、感兴趣的生活背景当中渗透数学知识，帮助小学生在具体情境当中提高学习积极性，将他们的注意力成功吸引到课堂学习当中来，让他们主动学习、主动发展，提高学习效率。

二、小学数学教学当中联系生活展开情境教学，更符合小学生身心发展规律

小学阶段是学生身心发育、智力发育的关键时期，他们既有注意品质差、思维能力发展并不完善的缺点，又具有好奇心强、求知欲旺盛的优点。教师的教学要立足于小学生的身心发展实际，让数学教学回归生活，联系小学生的生活实际展开情境教学，利用生动形象的语言、多媒体设备播放教学课件以及利用实物创设情境等方式引入相关知识点的学习，在富有浓郁生活氣息的课堂教学当中拉近数学学习和小学生现实生活之间的距离，提高他们的学习兴趣。例如，在低年级“认识人民币”一节内容教学当中，教师课前准备好由彩纸裁剪而成并标记着不同面值的模拟纸币和标记着不同价格标签的文具，在课堂上模拟超市购买文具的情境，对小学生进行分组，分别扮演售货员和顾客，让他们在使用纸币购买商品、计算价格、找零过程当中认识人民币，体会人民币的价值，学会如何对不同面值的人民币进行换算等。在“有余数的除法”部分内容学习时，教师可以带来9块糖果，指名学生将这些糖果平均分给3名学生，学生顺利完成了平均分配的任务，然后，教师增加5块糖果，还是指名学生必须平均分配给3名学生，在分配过程当中，学生发现无论如何分配，总是不能做到平均，分配完了会有剩余。在此基础上教师引导学生思考，引出余数的概念，他们对余数有了更深刻的理解，在接下来的学习当中也更顺利。

三、小学数学教学当中利用问题展开情境教学，可以成功突破重难点，促进小学生思维能力发展

传统教学之所以效率低下，与教师的满堂灌输不能有效激发小学生的主动性有极大关系。对于小学生而言，抽象性极强的数学知识既不利于他们理解，又不能激发他们的学习兴趣，他们的注意力难以有效集中，教师的条分缕析也就收效不大。为了激发小学生学习兴趣，增强他们的求知欲望，教师要将知识讲解转化成一连串由易到难的问题，在课堂教学当中用问题牵着小学生的思维走，让小学生在教师的启发引导下完成自主探究过程，从而成功突破重难点，在问题探究过程当中，他们的思维能力也得到了进一步的发展，他们的思维逻辑性、深刻性逐渐增强。在数学学习过程中，他们不仅更扎实地掌握了知识，还有效地发展了智力。例如，在进行“平行四边形的面积”教学时，我就首先出示一组包括正方形、平行四边形在内的图形，让他们看看哪个图形的面积是他们会计算的？如何计算？这两个图形面积是否一样大呢？你怎么判断的呢？引导他们探究平行四边形的面积如何计算。学生通过动手操作对图形面积进行测量推导出了平行四边形面积计算公式。然后教师设疑，能否将平行四边形转化成其他图形进行面积计算呢？学生将手中的平行四边形纸片进行操作、转化，发现了规律。在一系列问题的成功解决过程当中，重难点得到了有效突破，小学生的思维能力也得到了进一步发展。这对他们今后的数学学习和科学探究大有助益。

总而言之，在小学数学教学当中运用情境教学法不仅成功激发了学生学习兴趣，还对他们学习能力的培养和思维能力的发展起到重要促进作用。在情境创设当中，教师要结合本班学生实际、结合教学内容的特点创设不同的教学情境，提高小学生的课堂参与积极性和课堂参与度，让他们成为课堂学习的主人，通过数学学习发展能力、提高智力。

参考文献：

[1]泽仁拉姆.浅谈“情境教学法”如何在小学数学中实施[J].数字化用户，2017（11）：50.

[2]王继勋.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2015（31）：48.