基于“岗证课训赛”五位一体的高职会计人才培养模式改革与实践

摘 要 会计人才培养模式的改革与实践是高素质技术技能人才培养的基础，南充职业技术学院在准确定位会计专业人才培养目标的基础上，构建了“岗证课训赛”五位一体工学结合的人才培养模式，通过该模式的实施，会计专业形成了“德融课堂”主体化德育环境、构建了模块化课程体系、创新了教学手段与评价方式、培育了双师型教学队伍，人才培养质量得到了提升。

关键词 高职院校；会计专业；人才培养模式；五位一体

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）11-0032-04

教育部在深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的文件中，提出深化职业教育教学改革，这是经济发展新常态下技术技能人才成长成才的需要。随着高职教改的不断深入，许多高职院校在人才培养模式方面进行了积极的探索和实践，取得了明显成效。南充职业技术学院会计专业，自2014年被四川省批准立项为省级重点建设专业项目以来，对会计人才培养模式进行了一系列改革和实践，通过实施“岗证课训赛”五位一体的工学结合人才培养模式，专业人才培养质量不断提升。

一、定位高职会计专业人才培养目标

结合南充职业技术学院会计专业毕业生的就业状况、川东北区域经济发展对会计人才的需求，参考专业人才资源公司提供的数据将人才培养目标确定为：为中小企业、非营利组织及社会中介机构培养具備出纳、会计核算、财务管理和会计监督等岗位需求的基础理论、专门知识和职业技能，具有良好的职业综合素质和可持续发展能力，能适应生产、建设、服务、管理第一线，服务区域经济建设的高素质技术技能人才。

二、“岗证课训赛”五位一体工学结合人才培养模式的内涵

“岗证课训赛”五位一体工学结合人才培养模式中的“岗”指会计岗位群，“证”指会计从业资格证或初级会计师证等职业资格证书，“课”指会计专业课程体系，“训”指会计技能实训项目，“赛”指各类会计职业技能比赛。该模式是在广泛开展人才需求调研和吸纳行业企业一线专家建议的基础上，针对会计职业岗位的任职要求，参照与会计相关的职业资格标准和岗位操作能力要求来确定课程内容，并将职业技能大赛项目要求嵌入课程内容，科学设计课程体系，合理确定教学内容，把课程与工作过程融合，课程与职业资格证书及实操能力训练融合，以赛强技，提高了人才培养的针对性及有效性，进而全面提升会计专业人才培养的质量。

一是将岗位技能要求融入课程，即以岗定课，体现会计岗位需求和职业发展规律。会计专业要以校企合作开发为平台，以培养高端技术技能型人才为目标，依据知识和能力的要求确定各相关学习情境和会计岗位任务的教学内容。

二是以职业资格证书获取为导向，把相关会计职业资格考证内容按序融入课程体系，实现课证融合。课程设计、课程安排、课程标准、教材选编与各相关职业资格证书考试相结合，实现专业教学与职业考证标准“零距离 ”。

三是以学生职业技能培养为目标，结合会计岗位工作任务对能力的要求，构建会计职业能力链条及模块，以此为基础确立实训课程体系，在课程改革与实践中坚持基础理论与实践操作并重的原则，实现教学做一体化。

四是将会计技能大赛作为提升教学质量的手段，根据技能大赛中对会计核心测量实践最新要求，结合社会和行业企业对会计人才需求的变化，动态调整会计能力要求，制定紧贴现实的会计专业人才培养方案。

三、“岗证课训赛”五位一体工学结合人才培养模式实施路径

（一）以立德树人为根本目标，形成立体化德育环境

坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，将学生政治教育工作贯穿教育全过程。以课堂思政教育、校园文化活动、校外社会实践和实习实训为载体，形成“德融课堂”的立体化德育工作环境；以贴近学生、贴近校园、贴近职场为要求，建立规范化、精细化和常态化的德育工作体系；实施校企“合作育人”、教职员工“全员育人”、教育教学“协同育人”、学生“自我管理”，铸造全覆盖的德育工作特色。同时，通过丰富多样的专业性文化艺术活动进行美育教育，充分利用会计文化长廊、会计文化展示室等场馆展示优秀的行业文化、企业文化、专业文化，培养学生“爱国家、讲诚信、重操守、有爱心”的职业精神。

（二）以课程改革为突破口，构建“岗证课训赛”深度融合模块化课程体系

一是以工作任务为导向，以职业岗位能力和素质培养为核心，将会计职业岗位能力、会计职业资格考证内容、职业技能竞赛项目等纳入专业核心课程，重点突出学生职业基础能力、职业岗位能力、职业综合能力和职业拓展能力的培养，兼顾会计行业准入制度的要求，按照公共基础素质、职业基础能力、职业资格认证、职业岗位能力、职业实践教学和素质拓展六大模块构建专业课体系，具体框架见图1。

二是以基本技能为基础、专业技能为重点、技能大赛为抓手，加强技术应用和创新能力的培养。结合南充区域经济对会计人员需求与会计岗位分工情况，设计专业实训项目，构建与实施“2341”立体化实践教学体系。“2”指会计信息处理的两种形式：手工与信息化。“3”指三个层次：实践环节、实践平台与实践项目。“4”指四个环节：基础技能实训、专项技能实训、综合实训及顶岗实训。以上内容构成了会计立体化实践教学体系“1”这个整体。

近年来，会计专业以省级重点专业建设为契机，积极推进“互联网+会计”，先后投资300余万元，新建了会计仿真实训室、会计综合实训室、ERP实训中心和会计文化展示室，改造了会计信息化实训室。实训室配备了丰富的教学实训软件，建立了多个网络实训平台，如会计职业能力培养平台、技能大赛训练平台、分岗实训平台、成本会计模拟实训软件 、网上虚拟报税平台、中小企业会计模拟实训平台等，为学生提供一个良好的校内实训环境。同时，学校加强与首义会计师事务所等22个校外实习基地的合作，建成集教学、顶岗实习、就业于一体的校外实习基地。在专业认知实习、课内单元实训、职业课程岗位实训、综合轮岗实训、顶岗实习、社会实践等各个实践教学环节大量聘请行业专家参与教学，实现职业课程教学的工学结合，使学生具有扎实的首岗胜任能力、突出的岗位适应能力、良好的职业可持续发展能力。

（三）创新教学手段与评价方式

开展VBSE（虚拟商业社会环节）财务综合实训，实行任务导向式教学。改造“会计岗前综合实训”课程教学，设计以各组织机构工作为业务背景，以学生为主体，以“教、学、做一体化”“理实一体化”和“项目导向、任务驱动”为手段，采用情景模拟教学、主题教学、案例教学、团队互助教学、探究式教学等多种方法进行现代化教学。VBSE项目导向任务驱动的专业实践课程体系和VBSE财务综合实训教师授课流程如图2、图3所示。

以学生为中心，改革教学方式。大力推广项目教学、案例教学、情景教学、行动导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分激发学生的学习兴趣和积极性。

积极适应“互联网+”要求，推进教学手段改革。选取部分专业主干课程，借助中国大学慕课平台、会计专业教学平台等，实施翻转课堂和混合式课堂教学；借助蓝墨云班课、QQ群、微信群等各种工具和平台，促进泛在、移动和个性化学习方式的形成。

改革学生学习评价体系。采用過程考核和目标考核相结合的评价方法，根据不同专业课程的特点和要求分别采取笔试、实训操作、竞赛、提交总结报告等形式的评价方式。例如，将会计专业课程考核与会计职业技能竞赛证书互通，根据赛事级别和名次来替代相关课程的成绩，获得相应课程学分等。在实践教学评价环节建立第三方评价体系，最终形成一个与会计行业标准、岗位要求有机结合、校企共同参与的多元化考核评价体系，实现会计人才培养目标。

（四）培育和锻炼了一支“精教学、强实践、善育人”的双师型教学队伍

制定团队建设规划，推进管理制度建设。按照“高起点、高标准、高质量”的要求，根据学校“1210”发展战略规划，以建设一支师德高尚、观念创新、理论基础扎实、实践能力强的教学队伍为目标，确立师资队伍常态化、制度化建设机制。建立团队合作教学机制，推进校企之间技术研讨和经验交流的制度化建设；加强对外聘教师的管理，实施多渠道选聘兼职教师。在学校教学、实训制度（暂行）等文件制度的基础上，制定了《财经系教师工作职责》《会计专业教学（实训室）标准化管理制度》《财经系实训室安全管理制度》等相关配套制度。

优化团队人员构成，打造专兼结合队伍。团队成员中，高级技术职务及职称的教师占38.5%，“双师型”教师达88.6%，年龄结构合理，能很好满足教学、科研、实践和社会服务的需要，兼具活力与创新的教学团队。严格执行兼职教师管理规定，做到专兼职教师共同制定人才培养方案、设计课程、共同进行顶岗实习等。

加强团队协作攻关，开展课程团队建设。团队协作，集体攻关，构建交叉融合的“金字塔型”和“双师型”师资队伍组织结构。以南充职业技术学院会计应用研究所为平台，大力推进会计基础、成本会计、实践教学、社会服务四个教学团队的建设。

（五）实施会计专业教学质量诊改，不断提高人才培养质量

自2015年国家教育部提出各高职院校应把职业教育教学质量诊断与改进工作作为内部管理质量常态化管理机制至今，此项工作已在学校会计专业人才培养中推开。目前，会计专业已确立了人才培养质量目标链和标准链，梳理出了“质量计划、质量控制和质量提升”的管理流程并逐项安排了负责人。

四、结语

“岗证课训赛”五位一体工学结合人才培养模式是学校会计专业人才培养的核心框架，在改革与实践中，学校始终坚持“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，将学生思想政治教育工作贯穿教育全过程；通过课程体系的重构，搭建人才培养的基础平台；强化高水平师资队伍的建设，保障了人才培养工作的顺利实施；通过狠抓教学质量诊断与改进工作的实施，把提升教学质量落到实处；通过使用多种教学手段相结合的方式，让学生专业技能、职业能力得到训练和加强，以培育出更多符合社会需求的高素质技术技能型会计专门人才。我们还将进一步深入探索研究，优化完善环节，加大推广应用，接受同行、社会、学生的检验，逐步形成符合高职教育教学规律和行业、企业、岗位要求的具有可运用推广价值的会计人才培养模式及经验。

参 考 文 献

[1]徐勇，盛强.高职会计电算化专业课程体系的构建——基于岗、证、课、赛深度融合的视角[J].商业会计，2013（5）：95-97.

[2]盛强，徐勇.高职院校会计人才培养模式的改革与实践[J].教育，2016（7）：274-275.

[3]赵萍.基于小微企业需求分析的会计人才培养方向探析[J].才智，2016（15）：258-259.