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让学生“爱”上习作

2018-10-21宋乃青

新教育时代·学生版 2018年1期
关键词:素材习作策略

宋乃青

摘 要:工作十年,一直在中高年级做语文教师,深知习作对于学生语文学习的重要性,更知道,习作之于学生的困难、学生之于习作的惧怕。

关键词:学生 习作 策略 素材

一、目前学生习作的现状

不排除有一部分学生的习作水平较高,半个小时之内可以完成质量较高的习作。但是很多时候,我们面临的是这样一种困局:

当我们向学生布置要写一篇习作的任务时,会听到这样的异口同声:啊——? 孩子对于习作的抵触可想而知了。

我们精心设计了关于习作的教学设计,课堂上滔滔不绝地进行指导,学生写出的习作却是“千篇一律”——班级58个学生只能写出三、四种类型的习作。

一节习作课,教师指导过了,可是还是有一部分学生绞尽脑汁也写不了几十个字,往往是高度概括着,用简短的语言就叙述完了。或者只用叙述的语言流水式地把话说完了,没有具体的描写。

二、策略

面对这样的现状,我做了一点尝试:

1.兴趣很重要

《课标》中第二学段对于习作的要求第一条是乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。可见,学生学习习作,首先就是要有兴趣。为了培养学生习作的兴趣,我是这样做的。

(1)不限制。对于中年段的学生,在习作之前,不给学生过多的限制。除了课内的8次习作之外,我在班级里开展的写周记的活动。也就是每周末在不写创新作业的情况下写一篇周记,这篇周记不限字数、不限内容、不限素材。这样的习作训练,可以不写常规的创新作业,又没有限制,学生自然就没有抵触的心理,习作的兴趣也就此萌芽了!

(2)放大优点。学生的习作写完了,教师在进行批改讲评的时候要更多地给予学生肯定,在学生的习作中多画“波浪线”。当学生发现自己的习作越来越多地被教师肯定,他就会找到习作的自信,从而不排斥习作,直至喜欢上习作。

(3)交流展示

所有的人都渴望被人认可,尤其是小学生。在学生的认知里,大家都觉得习作难写,所以中高年级的小学生在习作方面的渴望度尤其高。无论是哪一个层次的学生,当他的习作在全班进行展示的时候,那么他在习作方面就会更加的自信,也就更愿意写了。

2.方法要多样

-+4兴趣有了,下一步就是要注意方法的指导。每一个小学生都是一个独立的个体,他们的思维活跃,但也极具个性,所以在方法的选择上,不能过于单一,要注重多种方法的渗透。

(1)创设情境

所谓的情境教学就是指在教学过程中,教師事先有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的场景,如集体做游戏、做实验、户外参观等,在课堂上,让同学们尽情地体验或者“玩”,然后学生根据老师一步步的提示,描述当时的情景、说出当时的感受,从而完成习作写作的方法。我曾经在班级做过这样的情境创设:教师因为学生的课堂秩序不好而大发雷霆。课堂指导后,一名平时习作很是困难的、名叫孙如琦的孩子写了一篇名为“”《“一班之主”发怒了》的作文,其中有这样的一段话:

老师兴致勃勃地讲着,我们津津有味地听着。忽然,老师的眉毛紧皱起来了,眼睛冒着火花,死盯着教室的左后方。我们目光随着老师也一个一个地转向那里。

这时,老师怒喝道:“王明明——”。老师的声音极大,全班同学都吓坏了,教室里鸦雀无声,静得似乎能听清彼此的心跳。我更吓坏了,像怀里揣个小兔子,心“怦怦”地跳。我的同桌板着身子,一动不动,恐怕也被吓得不轻吧。这时我似乎都能看到老师头发后面有火焰在燃烧。我在心里说:“谢天谢地幸好不是我。”老师又意味深长地大说特说了一番后,终于平息了怒火。

这方法的运用对于那些对习作学习没兴趣、没素材的学生很有用,对于针对某一特定的描写方法的指导也很有针对性。

(3)以阅读为本

阅读是习作的基础。习作所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读,架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本,通过典型课文或片断讲解,不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性,更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在《颐和园》这篇课文非常突出地表现了“移步换景”这一写作顺序。在教学之后,即引导学生仿照、运用这一写作顺序来写身边的景致,学生的作品非常突出。

(4)写作方法的渗透

写作方法属于艺术表现方法,即艺术手法和表现手法,也含表达手法(技巧),常见的有:悬念,照应,联想,想象,抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、首尾呼应(也叫前后呼应)、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面、比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山,烘托、渲染、动静相衬、虚实相生,实写与虚写,托物寓意、咏物抒情等。虽然在小学阶段,我们并不十分注重写作方法的指导,但常见的、实用的写作技巧还是应该适当向学生渗透。比如:首尾呼应、详略得当等。

(5)帮助学生积累素材

《课标》中关于习作的要求有这样一条:观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。由此,我们不难发现,能够观察周围世界,积累写作的素材是很重要的。所以,在日常与学生在一起的日子,教师首先要有一双发现的眼睛,寻找到学生可以当做习作素材的内容。通过启发引导,从而让学生学会观察世界,丰富头脑,积累写作素材。

三、让习作成为一种习惯

习惯,是指积久养成的生活方式。让习作成为一种习惯,也就是让习作成为学生的一种生活方式。我们都知道学校的活动很多,有的时候,我们可能会因为忙于某些活动而忽视了习作的训练。而我能做的是,无论在什么情况下,班级的周记不停。当某一次,我实在是疲累不想批改习作的时候,告诉学生,今天的周记停,学生都发出“抗议”,甚至,即使我不要求他们写,周一还是会有一批学生把他们的周记交上来。这就是习惯的力量。

结语

当学生对习作不再惧怕,头脑中有内容可写,有方法可用,甚至习作都成为了他们生活中的一部分,那么,让学生爱上习作也就顺理成章了。

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