让学生“爱”上习作

宋乃青

摘 要：工作十年，一直在中高年级做语文教师，深知习作对于学生语文学习的重要性，更知道，习作之于学生的困难、学生之于习作的惧怕。

关键词：学生 习作 策略 素材

一、目前学生习作的现状

不排除有一部分学生的习作水平较高，半个小时之内可以完成质量较高的习作。但是很多时候，我们面临的是这样一种困局：

当我们向学生布置要写一篇习作的任务时，会听到这样的异口同声：啊——？ 孩子对于习作的抵触可想而知了。

我们精心设计了关于习作的教学设计，课堂上滔滔不绝地进行指导，学生写出的习作却是“千篇一律”——班级58个学生只能写出三、四种类型的习作。

一节习作课，教师指导过了，可是还是有一部分学生绞尽脑汁也写不了几十个字，往往是高度概括着，用简短的语言就叙述完了。或者只用叙述的语言流水式地把话说完了，没有具体的描写。

二、策略

面对这样的现状，我做了一点尝试：

1.兴趣很重要

《课标》中第二学段对于习作的要求第一条是乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。可见，学生学习习作，首先就是要有兴趣。为了培养学生习作的兴趣，我是这样做的。

（1）不限制。对于中年段的学生，在习作之前，不给学生过多的限制。除了课内的8次习作之外，我在班级里开展的写周记的活动。也就是每周末在不写创新作业的情况下写一篇周记，这篇周记不限字数、不限内容、不限素材。这样的习作训练，可以不写常规的创新作业，又没有限制，学生自然就没有抵触的心理，习作的兴趣也就此萌芽了！

（2）放大优点。学生的习作写完了，教师在进行批改讲评的时候要更多地给予学生肯定，在学生的习作中多画“波浪线”。当学生发现自己的习作越来越多地被教师肯定，他就会找到习作的自信，从而不排斥习作，直至喜欢上习作。

（3）交流展示

所有的人都渴望被人认可，尤其是小学生。在学生的认知里，大家都觉得习作难写，所以中高年级的小学生在习作方面的渴望度尤其高。无论是哪一个层次的学生，当他的习作在全班进行展示的时候，那么他在习作方面就会更加的自信，也就更愿意写了。

2.方法要多样

-+4兴趣有了，下一步就是要注意方法的指导。每一个小学生都是一个独立的个体，他们的思维活跃，但也极具个性，所以在方法的选择上，不能过于单一，要注重多种方法的渗透。

（1）创设情境

所谓的情境教学就是指在教学过程中，教師事先有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的场景，如集体做游戏、做实验、户外参观等，在课堂上，让同学们尽情地体验或者“玩”，然后学生根据老师一步步的提示，描述当时的情景、说出当时的感受，从而完成习作写作的方法。我曾经在班级做过这样的情境创设：教师因为学生的课堂秩序不好而大发雷霆。课堂指导后，一名平时习作很是困难的、名叫孙如琦的孩子写了一篇名为“”《“一班之主”发怒了》的作文，其中有这样的一段话：

老师兴致勃勃地讲着，我们津津有味地听着。忽然，老师的眉毛紧皱起来了，眼睛冒着火花，死盯着教室的左后方。我们目光随着老师也一个一个地转向那里。

这时，老师怒喝道：“王明明——”。老师的声音极大，全班同学都吓坏了，教室里鸦雀无声，静得似乎能听清彼此的心跳。我更吓坏了，像怀里揣个小兔子，心“怦怦”地跳。我的同桌板着身子，一动不动，恐怕也被吓得不轻吧。这时我似乎都能看到老师头发后面有火焰在燃烧。我在心里说：“谢天谢地幸好不是我。”老师又意味深长地大说特说了一番后，终于平息了怒火。

这方法的运用对于那些对习作学习没兴趣、没素材的学生很有用，对于针对某一特定的描写方法的指导也很有针对性。

（3）以阅读为本

阅读是习作的基础。习作所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”教师借助课本，通过典型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在《颐和园》这篇课文非常突出地表现了“移步换景”这一写作顺序。在教学之后，即引导学生仿照、运用这一写作顺序来写身边的景致，学生的作品非常突出。

（4）写作方法的渗透

写作方法属于艺术表现方法，即艺术手法和表现手法，也含表达手法（技巧），常见的有：悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、首尾呼应（也叫前后呼应）、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面、比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生，实写与虚写，托物寓意、咏物抒情等。虽然在小学阶段，我们并不十分注重写作方法的指导，但常见的、实用的写作技巧还是应该适当向学生渗透。比如：首尾呼应、详略得当等。

（5）帮助学生积累素材

《课标》中关于习作的要求有这样一条：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。由此，我们不难发现，能够观察周围世界，积累写作的素材是很重要的。所以，在日常与学生在一起的日子，教师首先要有一双发现的眼睛，寻找到学生可以当做习作素材的内容。通过启发引导，从而让学生学会观察世界，丰富头脑，积累写作素材。

三、让习作成为一种习惯

习惯，是指积久养成的生活方式。让习作成为一种习惯，也就是让习作成为学生的一种生活方式。我们都知道学校的活动很多，有的时候，我们可能会因为忙于某些活动而忽视了习作的训练。而我能做的是，无论在什么情况下，班级的周记不停。当某一次，我实在是疲累不想批改习作的时候，告诉学生，今天的周记停，学生都发出“抗议”，甚至，即使我不要求他们写，周一还是会有一批学生把他们的周记交上来。这就是习惯的力量。

结语

当学生对习作不再惧怕，头脑中有内容可写，有方法可用，甚至习作都成为了他们生活中的一部分，那么，让学生爱上习作也就顺理成章了。