浅谈体育教学中的合作学习

谈坤

合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作学习性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育是失败的。国内现代社会学家同样认为：合作的交往，较之竞争的交往，在当今和未来世界里更为重要。由此可见，合作能力对于学生的成长与发展有着非常重要、不可或缺的意义。然而事实上，目前学生普遍缺乏合作意识及相应的操作技能。析其主要原因：1.独生子女居多，从小娇生惯养，容易养成“自我中心”的思想，不愿与他人合作；2.日常生活中的许多事情由家长代为完成，不需要自己动脑筋，思维中没有合作意识；3.学业负担过重，缺少与他人合作的时间和机会。种种外界因素会对学生的成长与发展造成许多不良影响。如与同学、同事相处不融洽、社会交往能力差、心理自闭等。因此，把合作学习引入教学活动，不但符合《课程标准》的教育理念，而且是顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要。

合作学习是指以学习小组为基本单位，以教学动态因素（老师、学生）互动为资源，围绕既定教学目标，通过各种组织形式，努力达到预期教学效果的教学策略体系。就学科而言，体育教学中的合作学习，虽然也要经过小组同学相互探讨与研究，但大部分任务的完成是要通过身体活动表现出来的，这是区别于其它学科也是优越于其它学科的地方；从组织实施方面来看，体育教学中的合作学习可操作性强，对于培养提高学生的合作能力更具实效性。

一、体育教学中的合作学习意义

1.促使学生在多元互动中增强合作意识

合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。体育教学中的合作学习是从学生主体的认知特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，多角度促进学生更加生动活泼地参与体育锻炼。在合作交流的学习方式中获得体育锻炼的知识、技能，形成良好的个性品质，感悟获取知识的形成过程。教学中，老师把大量的课堂时间留给学生，为学生提供了参与交流的学习空间，使他们有机会相互切磋、共同提高。例如在进行球类项目的分组比赛活动时，学生要根据个人特点进行角色分配、推选技术全面、素质较强的同学为队长、安排队员参赛顺序、位置、如何进行场外指导等，学生自然形成一种合作。他们会在这种自然合作中明白一个道理：只有大家齐心协力（即合作），才能使本小组取得更好的成绩。在分析问题（针对比赛）─解决问题（参加比赛）─验证问题（比赛结果）的合理性学习过程中，不仅让学生感受到合作交流的重要，更增强了学生的合作意识。

2.使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存

学生在合作小组中，成员之间相互交流、相互尊重，既充满温情与友爱，又像课外活动那样充满互助地竞赛，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。同学们合作融洽，心情愉悦，学习就会变得更加轻松、更加自信。例如在游戏“救护伤病员”活动过程中，“伤员”演得要像真正负伤的样子，救护的同学要通过快速奔跑表达“救护”急切的心情。同学们在游戏中学会合作、学会沟通、学会互动、学会分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这种合作的意识和品质对学生今后的发展大有益处。

3.有助于培养学生的创新意识和创造能力

由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便为合作学习提供了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自己的新的灵感，这对于增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利。例如：学生对于投掷实心球练习比较淡漠，基本不感兴趣。为激发学生练习积极性，可采用分组练习。通过小组练习发挥合作学习的优势。老师可以要求各小组展示至少两种能够帮助提高投掷实心球水平的新方法，于是就有了“打保龄球”、“打靶”、“纸球”“纸飞机”等方法新颖、效果显著的所谓“投掷实心球”练习。

二、精心设置，努力为合作学习提供有利条件

教师要在活动的场地和游戏设计上下功夫，尽力为运用合作学习创造有利条件。就我校而言体育场地不够宽敞班级数多，通过精心设置器材场地和游戏教学不仅能加强小组合作学习还能解决学校操场小的问题。例如：30米跑可采用快速反应跑、结伴跑、接力跑；立定跳远可以创设情境进行教学，在操场上画出一条小河（一条起跳线，在对面画三条等级线成绩一般、良、优）或设置跳圈场地，在练习时学生自由结伴选择练习方式，通过练习不仅激发了学生向更远目标的进取还能促使学生自由结伴进行比赛；投掷沙包在教学中要达到教学效果的难度很大，特别是要求挥臂动作自然、快速、连贯、协调。在本教学环节中我将学生分成两组迎面站在投掷线后，中间架设一条2～3米高的横绳，横绳的长度将学生控制在一定的范围内，在投掷线前面一米处各设一条2米高的横绳，高度促使学生在投掷时充分体验了肩上屈肘、背后过肩、自然挥臂的正确姿势，确保投掷的高度。待动作熟练之后，再逐渐增大投掷距离，以提高学生挥臂的力度和出手的速度；练习时由学生自由分组，要求4-5人，小组合作使学生练习的次数增多，增强了学生小组合作的能力，还能让教师有更多的时间巡视，指导教学。

三、改进对学生学习成绩的评价和认定

我将学生的体育成绩分两部分组成：一部分为个人体育技术技能实践成绩占百分九十，要求个人独立完成；一部分为合作学习成绩百分十，这是本文所探讨的问题。它是以小组为单位，培养每位学生都要有团结协作、互相学习、充当小老师的精神和能力。

合作学习将学生之间的合作互助、互相帮助视为教学活动中赖以进行的动力源泉。合作学习不仅有合作，也有竞争。由于合作小组的成绩就是代表每个人的成绩，这样小组成员就会意识到他们之间是一种“人人为我，我为人人”的关系，学生要达到小组的目标、得分和荣誉感等，就必须对小组做出自己最大的贡献，而且还必须鼓励同伴去争取好成绩。小組成员通过对动作要领的讨论、争辩、表述及倾听同伴意见，可以相互启发、取长补短，增进了团结协作，并寻求最佳的练习方案。如果某个小组赢得的次数太多，教师可以调整小组成员，从而使小组之间的竞争更加公平合理。