语文课堂评价策略之我见

冯德成

课堂评价，是语文课堂教学的重要环节。有效的课堂评价能激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维；反之，则会成为学生学习的反作用力，严重影响课堂教学效果，乃至影响学生一生的成长。笔者所在的保康县近年来正在实施“三学小组”中，经几年的语文教学实践，对小学语文教学中的课堂评价有如下策略之见。

策略一：真诚评价

我经历过很多空泛评价的课堂，如“你真棒”、“你真聪明”之类。这种缺乏真情实感的虚假评价，会导致学生忽视课堂评价，学生会因习以为常而漫不经心。甚至有时还会让教学环节处于尴尬局面。

我的一位同仁在教《地震中的父与子》时，让学生朗读后，随即点评：“我从你的朗读中听出你很着急，请说说你为什么着急？”学生愣住了，久久没有回答，因为学生其实并没有读出着急的语气。老师很尴尬，只好不得不来了个“自问自答”而结局。

是什么原因导致这样的尴尬呢？原因就在于教师对学生的评价不够客观、缺乏实际。从而造成了课堂上的尴尬。教师在课堂上的评价必须要实事求是，只有这样，才能真正发挥评价对学生学习的导向作用。否则，评价只会显得空泛，即使是表扬性评价，也会让学生“无所适从”。

策略二：激励评价

笔者发现，学生的理解能力呈现差异，对于学生的“错误”答案，教师不应完全否定，应当从学生的回答中找出思维或表达的闪光点，恰当点拨、适时引导。

有一次我在参加一次公开课时，一位老师在教学《桂花雨》时，出示了一道闯关题：“这里的桂花再香，也比不上（ ） 。”学生的答案几乎一致：“这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花香。”正当教师想进入下一个教学环节时，一位学生举手：“我到在外地生活的姑姑家时，曾听姑姑说，‘这里的桂花再香，也没有家乡的荷花香。这里的柿子再甜，也比不上家乡的鸭梨甜。”话音刚落，同学们有的在偷笑，有的反驳道：“老师让你说桂花，谁让你说家乡的荷花？”对于这样的“另类”答案，教师没有否定，而是走到这位学生跟前，亲切地展开对话：“你姑姑现在在哪里？”学生回答：“被姑父接到广州了，好几年都没有回来过。”教师继续问道：“姑姑的故乡在哪里？” “在我们保康两峪。”教师进一步引导：“用你姑姑的话说就是：广州的桂花再香，也比不上故乡两峪的荷花香；广州的柿子再甜，也比不上故乡两峪的梨子甜。为什么呢？”“主要是姑姑太想念家乡了。”“是的，你姑姑和作者以及她的母亲一样，身在外地，心在故乡”，教师点评并出示：“外地的XX再XXX ，也比不上我家乡的XXX 。”请学生口头完成填空。学生积极补充造句：“外地的水果再好吃，也比不上我们家乡的XX好吃。”“外地的高楼大厦再好，也比不上我们农家的小院好。”最后，教师总结：“大家都有相同的感受：月是故乡圆，水是故乡甜，人是故乡亲。故乡的一切在我们心头永远都是最美好的。”

这一优秀的教学片段给我的启示是：对于学生与众不同的发言，教师要善于挖掘其中的合理见解，因势利导，生成课堂教学的意外精彩。

策略三：过程评价

教师不仅要关注学生的获取知识的结果，更要关注认知的形成过程。因此，过程性评价显得尤为重要。

以前四年级班开展了“海量阅读，伴我成长”活动，一节课外阅读课时，我组织学生读了《水浒传》之后， 进行了“读《水浒》，话李逵”的成果汇报课。课上，教师让学生讨论“李逵是个怎样的人”。学生归纳了李逵“孝顺、仗义、疾恶如仇、知错就改、不畏权贵”等个性特征后，该教学环节并未结束。教师让学生继续思考：“为什么说李逵是这样的人？请充分抓住具体事件来总结人物的特点。”学生纷纷发言：“李逵上梁山后，见到其他人回家接亲人，他便回家去接母亲上梁山。途中，他给老母取水，可母亲被老虎吃了，于是，他把老虎全打死了。从中可以看出李逵很孝顺。”“宋江带兵攻下了高唐州后，从一个小牢子的口中知道柴进被关押在后院的一口深井中，面对那口深井，没有人敢下去，但李逵第一个站出来主动要求下去救柴进，充分表现了李逵的仗义。”“李逵寿张乔坐衙之后，听说宋江抢了刘太公的女儿，非常愤怒，便上山质问宋江为什么要做这样的事。这表现了李逵疾恶如仇。”“李逵来到梁山泊，抡起板斧砍倒了杏黄旗，还要砍宋江，幸好别人死命拽住。后来他发现自己错怪了宋江，又赶紧去杀死了假宋江，救出了刘太公的女儿。说明李逵知错就改。”“朝廷连续打了几次败仗，见梁山泊势力日益壮大，便想对梁山泊进行招安。宋江很想招安，但其他弟兄们不想招安。李逵见太尉很傲慢，气不打一处来，便扯碎了诏书，痛打了太尉。这表现出李逵不畏权贵。”

上述教学，教师通过评价将学生的思维引向“认识形成的过程”。教师要求学生说出李逵个性特点的根据，就是引导学生抓住人物在典型环境中的典型事件来发现人物的特点，这对提高学生的阅读能力很有好处。

策略四：延时评价

教学中，学生对课文的理解往往意见不一，有时还会发生争辩。此时，教师不必急于即时评价，可在学生充分发表意见的基础上再进行评价。这种延时评价往往会起到启人深思的效果。

我校在参加县级“晋级”课时，一位五年级语文教师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，学生对于“谈谈你对精彩极了与糟糕透了的理解”进行交流，学生争持不下。

对于学生的发言，教师没有即刻进行评价，而是让学生讨论。教师在学生讨论的基础上总结：“是的......”

教师通过延时评价，激发了学生深入研读文本的热情，最终对文本内容形成了深刻的认识，感受到了文本表达的精妙。由此可见，在需要学生通过自身努力或共同讨论解决问题时，适当的延时评价很有必要。

策略五：终结评价

一节课结束，教师必须安排一个环节进行终结性评价：“在这节课的合作学習中，你有什么评论？”或是“在这节课的合作学习中，哪些小组和个人表现最突出？究竟如何突出？或者”通过这节课的学习，你有哪些收获？我所管理的四年级班重点实施的学生合作学习“档案管理法”就是采取过程评价与终结评价相结合的办法操作的。学生合住学习劲头儿十足，热情百倍。

当然，关于合作学习中的“评价”许多老师各有千秋，关键在于依据自己本班的实际情况，还要综合具体课程因材施教。否则，也只是“纸上谈兵”。