新课改下小学数学生活化教学之我见

农神舰

摘 要：小学数学生活化教学是一种能打破常规、创造性使用教材，并充分有效地调动小学生的数学学习兴趣的新型的教学方式。这种方式能有效强化数学知识与小学生实际生活之间的关联，进而以学生所熟知的情境组织课堂教学，使小学生自身学习的主动性得以充分调动，进而促进其数学思维和实践应用能力得到相应的提升。

关键词：小学数学；生活化；数学价值；效益提高

小学数学生活化教学要求教师立足实际，将数理与日常生活中的知识联系在一起，使学生在寓教于乐的学习中获得知识。在小学数学教学中，教师应使学生在掌握所学知识、结合学习实际的过程中学会数学，立足现实生活，以学生为根本、以教学实践为基础，使他们养成勤于思考的习惯并不断提升其数学学习效率。

一、结合生活，彰显数学知识与生活的联系

生活离不开数学，现实生活是数学学习活动的第一课堂。在教学中，教师要善于把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学贴近生活，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，从而意识到数学与现实生活之间有着千丝万缕的关系。

在“比例尺”的教学情境中，我先让学生画线段：①在本子上画一条3厘米的线段；②接着提问：在这个本子上能画出一条3米长的线段吗？讨论画法；③最后出示教室平面图和学校教学楼平面图。提问：教室这么大，学校教学楼就更大了，你知道是怎样把它们画出来的吗？

在这里，我通过让学生在本子上画3米长的线段，在学生的思维障碍点上切入，容易引起学生的注意。再让学生观察地图，使学生认识到比例尺问题，实际就是一个放缩问题，为下面的学习做好铺垫。使学生真真切切地感到生活中有数学，生活中处处需要数学，引导学生进一步意识到数学知识与生活的联系。

二、开启问题，发展学生解决实际问题的意识

“学启于思，思启于问。”我们不能只教给学生现成的数学知识，而应教学生把现实中的数量关系，提炼成“问题”，并给出数学化的解决方法，进而认识数学的价值。

同样在“比例尺”教学中，当学生理解了比例尺的概念之后，有个学生提出了这样一个问题：“老师，大的一些事物、地方可以画在图纸上，那小的东西呢？比如说自然课本上的一些细胞它们是怎么画出来的呢？”这样一个问题的提出，让我很惊喜。该生不仅善于思考，还是那样的善于观察和联系，让数学知识与自然科学联系起来。从这里，我更深刻地体会到学生问题意识的树立是多么的重要！

在教学中，不仅要培养学生懂得提问，教师更应提供丰富的问题情境，让知识综合起来，使学生体会知识间的联系与应用，树立解决问题的意识。比如：在一次“购房中的数学问题”数学活动中，我先让学生说说：“你认为在购房的过程中会遇到哪些数学问题？”然后我要求学生根据相关信息思考：“如果你要和爸爸妈妈一起购买房子，你如何替父母设计购房方案？”一下子把学生置于问题情境中，让学生欲罢不能——要综合考虑房价、地段、面积、付款方式等实际问题，再应用多种数学知识解决问题。如此一来，学生原来单薄、单一的问题意识一下子丰满起来，意识到生活中的问题并不像课本上那么简单明了式的，从而发展了解决实际问题的意识。

三、搭建平台，提高学生应用数学知识的能力

数学练习是学生应用知识的一个重要平台。因此，多样化的练习，既沟通了知识间内在的联系，又开拓了思路，从而培养了学生思维的灵活性，提高学生应用知识的能力。

练习设计挑战性。富有挑战性的练习不仅仅是有难度的练习，我觉得在面向全体学生的今天，“挑战”应该是指知识分析综合方面的挑战。以往的练习呈现方式要么是一题一答式，要么是面向优生的高难度。这在很大程度上不能开拓学生的思维，局限学生的发展。在六年级毕业复习的时候，在“数的整除”这块知识里，我设计了这样一个练习：

“猜一猜，老师的QQ号码是多少？”号码从首位起依次满足：（1）既不是质数也不是合数；（2）最小两个质数的和；（3）和（9）最大一位数与最小奇数的差；（4）和（7）最小的合数；（5）最小的奇数；（6）和（8）最小的自然数；学生的积极性一下子高涨，纷纷投入练习，并不时欢呼“又写出一个数字了”。当所有的学生都准确念出答案的时候，我发现他们的那种挑战成功的喜悦是无法用语言来表达的。

練习设计拓展性。生活并不是一道道数学题堆砌而成的。所以在练习中，应有意识地还原一些生活中存在的特殊问题。比如：在很多数学练习中，习题都充分地给出了必须的所有条件，在无形中就导致了学生的依赖性，一旦遇到问题中的信息不明确，就会束手无策。有这样一道题目：“小明家离学校500米，小王家离学校300米。小明家离小王家多少米？”因为方向的不同，就会有不同的解题策略和答案。像这样有多种可能性的问题，在生活中到处都是，因此我们老师要多给学生展示生活的问题原型，逐步培养学生应用知识的能力。

“数学乃解开一切科学难题之钥匙。”因此，数学不能掉进分数的陷阱。为了学生的更好发展，我们要做一个教学上的有心人，充分结合教学内容和学生实际，让学生在生活中找到学习的乐趣和动力，更好地培养学生学以致用能力，体现了数学的应用价值。

参考文献

[1]林燕平.关于数学生活化价值取向的思考[J].福建教育，2016（09）.

[2]王雅云.在生活体验中感悟小学数学的价值[J].新教师，2017（11）.

[3]周琴.生活教学法在小学数学课堂教学中应用的价值探析[J].时代教育，2018（02）.