提高习作教学有效性

王义

作为萌芽、起始状态和为学生终生发展奠基的小学生写作的教学，是老生常谈，也是一直困扰和纠缠着小学语文教师的难题之一。

长久以来，在小学习作教学中存在着不少问题，总起来讲，主要有“学生讨厌写、不会写、写不好；老师不重视、不会教、不引导”等。要根治这些弊病，提高习作教学的质量，非下大力气提高习作教学的有效性。

提三个关键词：积累、指导、评价。

首先谈积累。

常言道：巧妇难为无米之炊。而积累就是解决有关“米”的问题，这个问题不解决，提高习作教学有效性便是一句空话。

生活积累：要使学生习作有话可写，又能写出真情实感，必须让他们走出课堂、走出学校、接触自然、接触社会，参加丰富多彩的课外活动和有益身心健康的各种社会实践活动来拓宽视野，这样不仅可以丰富习作的素材，又可以培养学生的习作兴趣。

教师怎么做呢？

1.在教学中，鼓励学生“我手写我口，我口言我心”。

2.有意识的为学生提供观察素材。

各项活动；学校特色；班级生活；突发事件……学生亲身经历，亲手实践，所以一篇篇充满生活气息的文章一定会应运而生。三、教师要教给学生观察方法，使之留心生活，培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面，要突出抓好五个方面的训练：①细致地观察；②有序地观察；③抓住重点观察；④用多种感官观察；⑤边观察边想象和联想。

课内课外结合，促进语言积累：课内外阅读要培养读书兴趣；教给读书方法；创设读书氛围；注重读书交流。把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上。在阅读的时候，把优美的词句、精彩的段落和心得、体会抄到读书笔记上养成读书必动笔的习惯，并要求学生挤时间背下来。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累，说话就能出口成章，习作就会妙笔生花。

其次谈指导。

一、改变习作教学的传统模式

每次习作教学之前，教师要布置学生有针对性的体验生活，积累素材。然后提前布置学生完成本次训练的初稿，不做任何指导，以免束缚学生的思维。收上初稿，不为学生写评语，自己却做好详细记载：谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生……在作文指导课上，由于心中有数抓住关键，有的放矢，加上学生的实例，做到指导不空洞，再适时对学生闪光点进行赞赏，打开学生思路，学习热情得到了激发，课堂效率得到了提高。

二、习作指导做到“五个自己能够”

即“自己命题”、“自己立意”、“自己选材”、“自己列提纲”、“用自己的话表达真情实感”。

1.自己命题。培养学生自己命题的能力要和阅读教学中的审题结合起来。自己命题的要求是：题目要具体、新颖、简洁。

2.自己立意。要让学生知道，所谓立意就是確定文章的中心，一般包括“写什么”和“为什么写”两部分。自己立意的要求是：要正确、集中、深刻。

3.自己选材。培养学生自己选材的能力，要注意两点：①借鉴阅读中有关文章的选材方法，让学生懂得材料的选择、取舍及评略处理都是为表达中心服务的；②注意选取那些和自己认识水平接近的材料，选取最能揭示事物本质的材料。

4.自己列提纲。培养学生自己列提纲的能力重在借鉴范文。

三、勤创作，即勤练笔

在习作教学上要采取“双管齐下”的办法：一方面安排必要的课内习作，另一方面安排一定数量的课外练笔。比如，除了两周一篇大习作外，尽量要求每个学生每周至少写一篇周记（或称随笔），有的班级也根据自己班的情况，采取了每天都写日记的方法。

写好后，可交流或互评互改或发挥作文好的学生批改，教师并不一定亲力亲为，只进行监督检查，并进行反馈讲评就行了。

最后谈评改。

习作评价对语文教师和学生来说都有不容忽视的意义。怎样做，小学语文习作评价才会受到学生的欢迎呢？评改的方式应是开放的，多样：邀人听读，征求修改意见；相互换读，协商修改；个别交谈，当面修改；写得好的作文，让学生自己用录音机录下来，然后在班上“发表”；作文中的好词好句或好片段在“学习园地”里“发表”；赞美有特色的习作，引导习作个性化。评价语言多用肯定性、鼓励性的评价；善用幽默性的语言。改进传统的评分模式：优美句子多，老师可在原有的评分基础上又增加了一个亮点分，描写细致再加上一分。好作文可得100分甚至超过100分。激发孩子积累优美词句的积极性，在品味成功的同时又丰富了语言，起到了事半功倍的作用，充分调动学生作文的积极性。

叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，习作教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。这个本领的训练不是一朝一夕就能见效的事，而是要长期的、由浅人深、循序渐进地进行，而训练的过程中，教师本身要有计划有步骤。要明确训练点，增强训练意识，多种方法激发学生习作兴趣，只有这样，学生的习作水平才会不断提高。