论小学数学教学中游戏融入

朱秀英

摘要：小学生是国家和社会的未来，更是当前教育培养的关键对象，因此在新课程改革的背景下，为了提升学生的实际操作能力，学生对知识的理解和体验可以运用新的有效的教学方式，游戏法是十分不错的选择。在小学数学教学中使用游戏的方式能够极大地改变学生以往枯燥的数学学习状态，进而对数学产生兴趣，也能够进一步探索出数学领域的新知。

关键词：新课程;小学数学;游戏化;教学

小学阶段学生活泼好动、好奇心强，对空洞的理论讲解和大量的习题练习感到吃力和排斥，因此，游戏化教学形式不但有利于激发学生的学习活动积极性，同时还能培养学生的数学学习信心。数学游戏始终围绕教学内容和教学目标展开，游戏是手段而不是目的，因此教师需要客观认识数学游戏化教学的核心主旨，找准教学重点，设计有趣有益的游戏活动形式，保证游戏内容新颖、针对性强，以此促进学生数学知识技能的提高。

一、课前导入游戏化

著名科学家杨振宁说：“成功的秘诀在于兴趣。”提升课堂教学效率，建构高效课堂的秘诀也在于激发学生的学习兴趣。导入好比课堂的序幕。如果在导入环节，学生的学习兴趣就能够被有效激发，那么，在接下来的各个教学环节中学生就能够兴致勃勃地投入到数学学习过程之中去，他们学习的实效自然也会节节攀升。因此，在小学数学教学过程中，教师要在深入挖掘教材教学内容的基础上，结合小学生的年龄特征以及兴趣爱好等设计一些妙趣横生的游戏。教师利用这些妙趣横生的游戏导入新课能够切实激发学生的学习兴趣。比如说，在教学人教版小学数学三年级下册“认识东北、东南、西北、西南四个方向”这部分内容的时候，笔者在课前导入环节设计了一个“闹闹寻宝”的游戏。在这个游戏中，闹闹向东、向西、向北以及向南分别找到了书包、铅笔盒、课本和画笔四件宝。然后，教师顺势启发：“闹闹还可以向哪些方向寻宝呢？”妙趣横生的游戏不仅顺理成章地导入了新课，还顺其自然地激发了学生的学习兴趣。在浓厚兴趣的推动下，学生的学习效率自然也会得到显著提升。

二、新知探究游戏化

哥白尼说：“人的天职在于勇于探索真理。”而人们探索真理又离不开自身良好的探究能力。培养小学生的探究能力是小学数学课程教学的基本目的之一。在小学数学教学中培养学生的探究能力可以借助于学生探究新知的过程。如果学生在探究新知的过程中缺乏主动性，那么，他们探究新知时就会心不在焉，探究能力的培养也就不太显著。为了调动小学生探究新知的主动性，教师可以在紧紧围绕教学内容的基础上，巧妙利用各种教学辅助手段，精心设计一些游戏化的探究活动。教师借助这些游戏化的教学活动就可以让学生聚精会神地探究新知了。“会看简单的路线图（八个方向）”是人教版三年级数学下册中的一部分内容。笔者在教学这部分内容的时候，设计了一个“小小旅行家”的游戏活动。在这个游戏活动中，一个学生扮演导游，其他学生扮演游客。“导游”借助电子地图向“游客”讲解各个景点的过程中，学生不知不觉地学会了看简单的路线图。在各种游戏活动中，学生聚精会神地探究新知，亲历了知识的生成过程。如此一来，学生不仅扎实牢固地习得了相关知识，还潜移默化地发展了自身的探究能力。

三、开展游戏练习，引导学生有效参与

练习是学生学习过程中必不可少的一个环节，它直接影响着学生的学习效率;而一些数学计算题很难激起学生的学习欲望，同时还很枯燥无趣，他们非常不愿意练习计算。由此，教师需要创新练习模式，可以从学生的兴趣爱好出发，巧妙地开展游戏练习，促使他们有效地参与练习。例如，在教学“10以内的加减法”时，笔者在引导学生对10以内的加法和减法知识有了简单的认识后，准备设计练习题帮助他们巩固思考。笔者另辟蹊径，从学生的实际出发，巧妙地设计了一个游戏练习，将枯燥的数学练习题融于学生感兴趣的游戏中。笔者为学生设计了一棵长满“苹果”的苹果树，这些“苹果”都是用红色卡片制成的，而且每张卡片的背后都写有两道数学练习题;然后规定：只有准确地解出这两道练习题，才能够获得这颗“苹果”。学生在笔者说完游戏规则后，都非常主动地进入游戏练习中。有学生选中一颗“苹果”，它上面有两道练习题“6+2=，3+5=”，学生在看清练习题后，非常兴奋地进入练习计算中，很快这位学生便给出最后的结果“6+2=8，3+5=8”，在得到笔者的肯定后，非常激动地摘取了这颗“苹果”，并兴奋地进入下一个“苹果”的摘取中。学生就这样快乐地做了大量的数学计算，无形中对10以内的加减法有了很深刻的认识和理解。数学课堂教学中，笔者从学生的兴趣出发，将枯燥的数学计算练习题与趣味游戏巧妙地整合在一起，很好地激起了学生的练习欲望，让他们变得更乐于做数学计算，无形中很好地锻炼了他们的计算能力，从而提升了他们的练习效率。

四、游戏强化，温故知新

在小学数学教学中，新旧知识有着密切联系，但是由于记忆规律问题，学生经常会出现“学后面忘前面”的问题，这就需要教师密切关注学生知识学习的连续性，通过数学游戏建立起新旧知识的联系，从而形成温故知新的效果，继而突出数学教学的联系性和系统性。例如，在学生口算能力的培养中，教师可以系统结合学生已经学到的加减法知识，设计一些有益有趣的口算游戏，使学生在游戏过程中体验到更多的学习乐趣。如“好朋友是一家”游戏，教师手持题卡，学生则持有相应的数字答案，教师出示一道口算题卡后，学生就要迅速算出答案，手持正确答案数字卡的学生和老师站在一起，凑成一对好朋友，以此类推，每一个学生都能够在游戏中得到锻炼。这样的游戏活动有利于学生进一步巩固已经学到的知识，通过游戏形式克服学生的记忆遗失规律。

游戏化教学能够有效提高学生的数学学习积极性，化解教学当中的难点问题，从而降低学生的学习难度。在游戏化教学中，学生的教学主体性得到了充分发挥，教师结合新课改要求和教学内容，在数学游戏设计中要突出引导性、启发性、拓展性特点，以此提高教学效率，活跃数学课堂，提高学生的数学知识应用能力，促进学生数学核心素养的提高。

参考文献：

[1]李学兵，牛会.游戏化教学在小学数学课堂教学中的應用[J].时代教育，2015（04）

[2]马志明.游戏化教学在小学数学课堂中的应用[J].学园，2015（10）