初中英语语法教学探究

王清秀

摘要：语法是培养语言应用能力的基础，语法掌握的好坏会直接影响到学生的英语水平。因此，作为教师，要重视语法教学，结合教学实际，积极探索与创造灵活有效的教学方法。教师可通过填鸭法、语法翻译法、情景交际法、列表显示法和归纳比较法、练习巩固法等，提高初中英语语法教学的有效性。

关键词：初中英语;语法教学;教学方法

语法学习是语言学习中不可或缺的一部分。不少学生单词量掌握的不少，但由于语法学的不好，不会连词成句，结果他的寫作能力就相对薄弱了。这是由于语法学得不好，造成的阅读理解方面的困难。所以我们非常有必要在初中阶段给学生在语法方面打好一个坚实的基础。

一、浅谈初中英语语法教学的必要性

尽管学生从小学三年级起就开始学英语，有的甚至更早的就上了各种各样的英语班。但到升入初中的时候，其英语水平往往只停留在识得了一些英语单词，会一些简短的英语短句。究其原因有二：一是缺乏语言环境。尽管有的英语班也极力给学生创设这种环境，但下课后绝大部分学生根本没有与以英语为母语的人实际交流的机会;二是小学的英语学习多以背诵为主，很少讲语法。限于学生的年龄和智力发展水平，也只能用此法。如刚升入初中的时候，好多学生都把“我非常喜欢你”表达成“Iverylikeyou”，把“我妈妈”说成“Imother”，而且还不知道为什么不对。因为汉语一向就这么说，他们头脑中不可避免地会受到汉语语法的干扰，这时就有给他们讲语法的必要了。而且到了初中，他们也具备了学习语法的能力。

二、初中英语课本语法教学内容之我见

初中的英语语法词法方面首先是词类的介绍，然后是名词的分类、名词的数及其所有格;代词方面有人称代词、物主代词和指示代词;数词包括基数词和序数词;动词有be动词、简单的情态动词和助动词的用法。动词的时态只讲一般现在时、现在进行时和一般过去时，还有简单的介词和连词。句法方面介绍了按照句子用途所分的句子种类，即陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。而以陈述句、一般疑问句、特殊疑问句和祈使句为主，讲的都是一些最最基础的语法知识。教材所配的话题都以贴近中学生生活、人们日常生活的题材为主，乐于为学生所接受。在七年级阶段我们可以学习一些简单的句子成分，比如主语、谓语、宾语、定语、状语。

三、初中英语语法教学的教学方法探究

我们不是为了单纯的教语法而教语法，语法教学只是一种手段，而非目的。语法规则的传授只是语言的输入，输入的目的是为了输出，也就是使学生能够正确、准确地运用这门语言。语法教学的最高境界是学生把语法规则内化成自己的东西，在用语言表达自己的时候能忘记母语的存在，也感觉不到英语语法规则的束缚，直接用英语来思维。为了达到这一目的，我们要根据不同语法项目的特点，结合教学实际，积极探索与创造灵活有效的教学方法。在这里，我介绍一下自己在英语语法教学方面所采取的几种方法。

（一）填鸭法

不少人肯定会对此法嗤之以鼻，认为这是一种老土笨拙的方法。但据说著名的全聚德烤鸭所用的鸭子，就是以硬填食料来养大的。我认为有些东西该让学生死记硬背的就得让他们死记硬背，如人称代词的主格、宾格形式，不规则动词等。这方面类似单词的积累就得机械套用，在不断重复的大量训练中，使语言由单纯的外在形式顺利地内化，让学生觉得这句话就得这么说，如果不这么说，就感到别扭。

（二）观察—发现—理解—记忆法

这种方法用于讲有规律的内容，如名词单数变复数的方法、动词原形变第三人称单数的方法等。上此类课时，切忌教师在课堂上唱独角戏。教师要根据教学内容的不同，精心设计教学活动过程，注意课堂的每

一个细节，激活学生的思维，把学生由被动地接受变成主动积极地参与。如教师可先给出一些例句，让学生通过观察发现其中的规律，教师给予充分的肯定后，再让学生进行归纳总结。由于学生是自己总结出的规律，就能很好地理解，在理解的基础上，记忆就不再是什么困难的事情了。然后再由学生按照所总结出的规律去指导他们的实践练习，他们就会感觉到很轻松了，这样不知不觉中语法规则已经在他们的运用中被潜移默化了。

（三）语法翻译法

此法多用于词的分类、句子成分、句子结构的讲解。把母语中语法规则合理地正迁移到语言的学习中来。汉语与英语在词类、句子成分、句子结构中有大量的相似之处，我们完全可以把汉语句法和词法方面的东西正迁移到英语的学习中来。针对英语表达的特点，在教学中做适度的中英文对照，使学生注意到英语汉语之间的差异。这样更能使学生自觉地、有意识地避免母语的干扰，对英语表达的结构形式形成更加清晰的思路。教师可以适当地让学生翻译句子甚至短文，这样天天不断地练下去，他们的写作能力也会相应的得到提高。

（四）情景交际法

各种语法规则的练习都可以用这种方法，这也是学以致用的一个极好的方法。现代科技为此法提供了非常便利的条件。我们可以用多媒体给学生展示出一个个形象直观的、富有趣味性的、生活中真实的画面与场景，给他们创设一种身临其境的环境。在这个环境中他们可以听，可以读，在听中体会语法，在读中发现语法;他们可以说可以写，在说写中运用语法。由开始的有意识地用语法规则来约束自己，到后来逐渐地、自然而然的口随心声，到笔随心声，能用正确的句子表述出自己的生活经历、生活体验和自己熟悉的生活场景。当然课件得需要教师精心的去准备和设计。

（五）列表显示法和归纳比较法

此法用于单元小结和阶段复习，主要由教师来完成，或由教师设计表格，由学生来填写完成。

（六）练习巩固法

此法既可用于综合性的总复习，亦可用于某个单项语法项目的练习。通过做大量的练习题，以考查学生综合运用语法的能力。教师一定要在习题中帮助指导学生明白每道题所考的知识点，这样才能练一道抵十道，不至于陷入到题海战术。

同时，探究式教学有利于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，促使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。我国当前正在进行的基础教育课程改革也将改变学习方式、倡导探究学习放在突出的地位。传统的英语语法教学多以灌输式为主，教师照本宣科，学生死记硬背。这种教学模式容易使学生丧失学习兴趣，也不利于培养其探究精神。

参考文献：

[1]杨龙梅.浅析基于情境的英语语法教学[J].考试（教研版），2011（8）

[2]王艳.初中英语语法教学浅谈[J].高中生学习（作文素材），2012（11）