给予着 感动着

冶钰

摘要：《给予是快乐的》是人教版小学语文四年级上册第六单元的一篇略读课文，授课前我思忖良久，既想推陈出新，又不能违背教材的编写意图，到底该怎么教呢？经过反复思考，我确定了教学设计。现结合教后感受，从以下几个方面谈谈我对这节课的理解。

关键词：给予;快乐;教学

一、教学目标的确定

从课文内容的取舍、选择方面来说，这篇课文，我认为最核心的教学内容有两个：一是通过人物的动作、神态、语言描写体会人物的心理活动和情感变化，进而感受到给予是令人快乐的。二是指导学生正确流利有感情地朗读课文。

在具体的教学设计中，我抓住了两条线，一条是男孩，通过男孩的语言、动作、神态，体会他的心理活动;一条是保罗，紧扣他的情感变化体会给予是快乐的。从具体的课堂教学来看，第一条线呈现的明显些。

二、工具性还是人文性

根据这篇课文的特点和编者的意图，我觉得这课教学的人文性应该大于工具性，应该让我们的孩子在为人处事的态度上深刻地认同给予是快乐的。

理由有二：第一，这是单元学习的要求。第二，这是这篇课文的导学要求：认真读一读，说说课文的主要内容，文中的保罗体会到了给予是快乐的，你在日常生活中有过这样的体会吗？

这就是说，教材的编者在暗示我们，这课的人文性我们要抓住。在不同的课文中人文性和工具性的侧重点是不同的，一些课文中工具性大于人文性，一些课文中刚好相反，打个比方，在这篇课文中，人文性是菜，工具性是盐。

人文性的体现与落实，总是在落实工具性的过程中进行的，抛弃了对字、词、句、段、篇的教学，就不是语文课。拿这课来说，教学中我是这样侧重对语言文字的训练的，比如说“饶有兴趣”，保罗为什么饶有兴趣呢？他为什么不生气呢？因为保罗心情非常好，他哥哥刚送给他新车，这个“饶有兴趣”就包含着保罗的心情。再比如说，通过“跳、跑、背、坐、紧靠”，说明哥哥很爱弟弟，这种爱才是最核心的给予。还有一点，让学生体会作者遣词造句的恰当、巧妙，比较“有”和“也有”的区别有什么意义？如果把“有”（“有这样的哥哥”）和“当”（“当这样的哥哥”）进行比较，就有价值了——“有这样的哥哥”对应的是接受; “当这样的哥哥”对应的是给予。结合课文最后哥哥对弟弟说的那一段话，让孩子反复读上几遍，这篇课文的味道就出来了。

那个夜晚，那天的经历，对小男孩、他的弟弟、保罗来说是幸福并难忘的。爱可以传递爱，启迪爱，快乐能传递快乐，启迪快乐，给予能传递给予，启迪给予。学生通过具体词句能感悟到这些，就很好地落实了人文性。

三、给予真的是快乐的吗

我觉得这节课，从学生的角度讲，让学生感受给予是快乐的，应该是从保罗这个角度，为什么呢？因为圣诞节快到了，保罗的哥哥给了他一辆新车，从保罗的角度来说，他觉得接受是快乐的。可是小男孩一句话，“我希望自己也能当这样的哥哥，”却使保罗很吃惊，因为这跟他想的不一样。保罗原来认为别人给我，我是快乐的，从小男孩身上，他看到给予是快乐的。所以保罗有一个动作，他下了车，把小弟弟抱进了车里，一个“抱”字，保罗已经悟出了给予是快乐的，三个人一起度过了一个难忘的夜晚。所以循着保罗的思想变化进行教学，我想孩子收获得会更多。

我还追问了孩子一个问题：这篇课文究竟有哪些给予？都是谁给予谁？孩子一眼就能发现，首先是哥哥给了保罗一辆车，这是第一次给予。孩子再读课文，就会发现还有第二次给予，就是保罗拉着小男孩兜了一圈风，第三次给予就是把他的残疾弟弟抱进车里。

那么，最核心的给予在哪里？就是小男孩对弟弟说的那番话。可以追问一下，他真的给予弟弟了吗？他实际并没有给予，他给弟弟的是一个承诺。但是，这承诺里有深深的兄弟情意，有深深的爱，这时候我们可以说，给与别人爱，给予别人情感，给予别人帮助，才是真正的给予，这超越了汽车、超越了物质的给予。只有这样的给予，它才是快乐的。

在学生已经有所悟有所获的时候，以“给予”为线索，从第一次给予、第二次、第三次，一直到小男孩許愿给他弟弟的没有给予的给予，理解到这个层面，深藏在文本里面的感动也就能读出来了。