小学作文批改方式的实践研究

赵长生

【摘 要】 在作文教学中，作文的批改是重要环节，也是提高学生习作水平的有效手段。教师要根据不同的学生、不同的目的选择恰当的作文批改方式，提高每一位学生的写作水平。

【关键词】 批改方式；写作水平

古人云：三分文章七分改。著名作家赵树理也曾说过：好文章是改出来的。如何批改作文是突破作文教学瓶颈的关键。教师批改学生作文是提高自身教学业务，增强学生语文能力的主要任务和重要手段。

一、作文批改现状与反思

不少教师不愿教语文，其中最重要的原因就是怕改学生作文。“怕”的原因倒不是不会改作文，也不是改不好作文，而是改作文费时费力。如果教师全批全改，就会有句批、段批、眉批、尾批、总批，帮助学生修改好作文中的错字、病句、错标点等，让许多教师望而生畏，害怕作文教学，甚至出现了部分教师批改作文马虎，不认真，粗枝大叶，流于形式的现象。这不禁让人思考：（1）教师应该怎样批改学生作文？（2）怎样的作文批改方式更有助于提高学生的写作水平？

二、作文批改方式的探究与实践

批改作文的方式多种多样，它们可以相互结合、相互作用，达到批改作文效果的最优化，提高作文教学的效益。

1.教师批改

教师独立批改，过程不被学生看到，学生只能通过教师在学生作文中留下的若干个“红色信息”进行交流，这就是“传统批改”，实践下来批改效果较差，小学生很少能关注教师的批改痕迹，很大程度上起不到促进学生写作水平提高的作用。

如果教师向学生全程呈现批改过程，效果就大大增强了。随着信息技术水平的不断提高，多媒体技术的广泛运用，呈现教师批改过程的手段越来越丰富了。这种方式也有不同的形式，如教师与学生“一对一”面批或教师与许多学生“一对多”面批。不过要注意的是，如果学生的写作水平很差，不能当着许多同学的面进行批改，只能一对一面批。作文能力强的学生则更喜欢“一对多”面批，因为他们喜欢被人肯定，喜欢得人赞赏。这一点教师必须注意并且要善于运用，学生的写作积极性可以通过教师恰当的批改方式被充分调动。

面批时，教师不必像“传统批改”那样在学生的作文中写那么多内容，说清楚，讲到位就行了，这样既能最大化地完成作文教学任务，又能适当减轻教师工作负担。不管是哪一类的作文批改，我们都应该注意以下几点：

（1）重眉批，多激励

激励学生，让学生体会写作的快乐，培养学生写作兴趣是作文批改评讲的目的。不必对学生的作文从遣词造句、谋篇布局、立意、构思等方面去批注，教师应该用欣赏的眼光去看学生作文，有优点，哪怕是一个小标点、一个字、一个词用得好，也要放大后加以表扬。

（2）不同学生的评价标准不必统一

学生习作的优劣不能用统一的评价标准。比如有的学生作文水平总体一般，但是作文进步较大的可以定为优秀，选材非常新颖的可以定为优秀，语言表达有个性的可以定为优秀，让每一位学生都去享受作文的成功，调动每一个学生创作的热情。只有学生喜欢写作，写作水平才有提高的可能。

（3）不吝啬口头表扬

在面批时，口头表扬最及时，最直接，教师可以根据学生的写作情况，随时发现好词好句好构思，随时阅读点评，也可以在学生基本完成草稿时，请学生朗读，边读，边讨论，边改，鼓励学生写作，表扬学生优点。这种面向全体、人人参与的口头批改，学生最喜欢，取人之长，补己之短，效果一定很好。

（4）科学用好三种批改方式

①全批全改

教师全批全改是最传统的批改方式，是老师最常用，社会、家长都认可的作文批改方式。从内容结构到语言卷面，指出学生的作文错误与不足，表扬优点，提出进一步的要求等，批改全面而细致。缺点也是存在的，许多学生只瞧了一下等级，看一看总批，甚至少数人看都不看就搁置一边，很少关注批改过程和细节。如果运用不当，容易形成教师包办代替，学生的主动性和积极性不能被充分调动。

②重点内容精批细改，其他内容略批

这种批改方式能为教师节约不少时间，重点内容往往是作文的训练重点。教师在批改时可以选择几本有代表性的作文，如好、中、差三种不同层次的作文，通过面批的方式，让学生在比较中学习写作，纵向地比较作文中的优点与不足，学生得到的启发会更丰厚，更深入，更直观。

③根据特定的目的，选择批改的内容

在平时作文教学中，教师可以根据作文训练的重点和教师评讲的特定目的，选择批改的内容。教师可以选择有代表性的作文，在全班学生面前进行比较，在比较中批改、评讲。

2.学生批改

学生的作文学生批改，这不是教师将批改的繁重劳动压到了学生的身上，而恰恰是學生的自主学习、平等学习、合作学习的体现。教师不是待在一旁，坐视不管，教师该做的事很多，比如指导学生如何批改，如何评价；学生发现了问题，但不知怎样改，教师必须加以指导；学生没有发现的，教师应主动帮助学生等等。

学生批改作文的方式主要有学生自批、一对一互批、小组互批等。学生批改离不开教师的指导，教师必须做好如下几点：

（1）制定批改评价标准。从选择材料、组织材料、语言表达、卷面书写等方面进行评价。

（2）规范学生的批改符号。有常用的修改错字、病句、错标点等的符号，如删除符号、增添符号、改正符号、对调符号和转移符号等，还有评价批改的符号，如写得好的词语、句子、段落用波浪线画出来，在“订正栏”处，写“表扬： ”，把自己的评价与赞美写下来，写得不好的地方用横线画出来，用修改符号修改，也可以不帮文章的作者改，在“订正栏”处，写“友情提醒： ”，让文章的作者自己修改，还可以辅以一个可爱的大拇指、一个笑脸、赞一赞、一个小火炬，表示加油的温馨提示等等。

（3）无论是一对一互批还是小组互批，在此之前，教师都要指导学生给予充分的自改、自批、自评，这是最重要的。这么做既能培养学生自主修改作文的习惯，提高写作的能力和作文的阅读、理解、评价的能力，又能减轻同学批改作文的负担，从总体上提高作文训练的效益。

语文教师应重视学生作文的批改与评价，批改方式得法与否，其不仅会影响学生作文的优劣，还将对学生的写作兴趣及心理产生很大的影响。选择怎样的批改方式，要因人而异，因作文而异。我们应该牢记叶圣陶先生的话：“调节教师之劳，不损学生之益。”最终目的是为了激发学生创作的积极性，提高学生写作的能力，促进学生语文素养的全面提高。