程翔《老王》教学实录研究

王新燃

【摘  要】程翔老师在徐州高级中学教授的《老王》一课，曾引起了近千名听课教师的热议。笔者查找、研究了其教学实录，梳理了本堂课的亮点，以期对当今的中学语文教学提供一定的启示。

【关键词】程翔  老王  阅读

评价一堂好课，从不同的角度来说是有许多标准的，但归根结底是看教师如何引导学生从不喜欢到喜欢，不会到会。程翔老师深谙此道。笔者对程翔老师在徐州高级中学教授的《老王》一课进行了研究，深为其教学思想、艺术所折服。

一、本堂课的亮点

1.对学情的高度关注

程翔老师在执教《老王》时，向我们展示了他如何通过关注学生学情来提高课堂教学效率的理念。程老师本来的教学设计是将《老王》作为一节新授课，其主要目标是解决生字词，理解课文内容。但通过对学生课前学习情况的了解，程翔老师改变了教学的起点，由“新授课”变为“深入理解课”，主要解决学生预习后仍然存在的问题，从而进一步深化学生对文本的理解。另外，学生的发言往往代表着他们的普遍学情，具有可贵的教学价值。如在授课中，程翔老师要求学生谈谈问题的答案是从哪找的依据，这就把学生的学习过程展示出来了，并且以此为引线，不失时机地将阅读文本、解读文本的方法告知给学生，即必须以文本为依据，使学生理解和掌握阅读文本的基本原则。

2.对阅读教学的层级指导

程翔老师提出了三层级的语文阅读教学发展目标，即从习惯、积累和了解到体验、感悟和揣摩，再到评价、鉴赏和探究。本次执教的《老王》作为一次公开课，受时间的限制，同时受到学生学情的制约，有些要求是学生水平已经达到的，因此程翔老师并没有完完整整地体现这三个层级，但我们还是能看到前两个层级的部分体现。

在执教《老王》这一课中，我们可以着重看到程翔老师对于学生阅读习惯的培养。课堂接近尾声时，关注到了重点语段的朗读。在教学中，教师往往注重对重點语段的理解，而容易忽视对重点语段的朗读，但重点语段的朗读一定程度上可以反映学生对相关内容的理解程度。在授课快结束时，程翔老师让学生一起读“从有一天”之后的部分，这部分是本篇文章的重点部分。读的时候，学生会加深理解。读后，程翔老师顺势让学生关注杨绛先生作文的特点。

另外，程翔老师让学生相互交流，发现问题，之后合作思考，进行揣摩，最终形成感悟。本堂课是以小组合作交流的形式进行的，小组合作发现阅读中出现的问题，组长进行记录，之后面向全班提出，各小组再合作解决问题，其实这种模式的课堂对教师来说往往是更难把控的。但不可否认，程翔老师有着良好的课堂驾驭能力。小组讨论交流的方式给了所有学生阅读体验的机会，同时让学生之间互相启发。整堂课充分发挥“伙伴语言”的作用，但由于学生毕竟生活阅历和认识水平不够，因此教师在这个过程中，对学生进行思维方向上的引导，启发学生，并进行必要的点拨，引导学生在体验的基础上不断感悟。

3.对教学艺术的具体运用

教学艺术是教师达到最佳教学效果的知识、技巧和创造能力的综合表现。（见顾明远主编《教育大辞典》第1册第20页，上海教育出版社，1990年版本）在这堂课中，程翔老师表现了他高超的教学艺术。

第一，善于激励。一是激发学生的表现欲。在学生提出四个问题后，程翔老师说：“我来解决啊？不行，我不会，谁来解决同学们？”这是教师向学生求援。学生最乐意帮助教师理解课文，并且会以此为自豪。因此，教师可以利用学生这一心理特点，故意示弱，请求学生的帮助。二是欣赏学生，对学生进行肯定。如对于学生的提问，程翔老师说：“这个问题我觉得提得太好了。这是个很重很重要的问题啊。”对学生的课堂表现多做及时的肯定性评价，对学生的自信心和积极性都会有良好的影响。

第二，善于调控。一是“放”和“收”的运用自如。程翔老师将提问的权利交给学生，在学生进行回答时，通过评价与引导，无形当中又将课堂的主动权收了回来。二是因势利导。这在授课的过程中多处有所体现。学生因为水平有限，在理解时难免会出现偏差，而作为教师就要弄清楚学生的思路哪里出现了问题，然后加以引导。如在对作者为什么对老王心存愧疚这个问题的解决中，学生无法准确理解，这是因为学生的思想仅仅停留在文章表面。程翔老师通过引导学生思考幸运的人是谁？不幸者是谁？老王为什么不幸？这个“不幸者”用在老王身上包含几层意思？从而引导学生从老王与杨绛身份与社会地位的不同上理解这一问题。

第三，善于抓住时机，从学生提出的问题中抓住关键点。在本堂课中，有学生提问：为什么作者会挑选老王做这个题材，她是在什么背景下写这篇文章的？程翔老师顺势导入对文化大革命的介绍，将一般置于课程伊始的背景介绍顺势导入，更自然流畅，学生也更易接受。

二、启示

程翔老师的这堂课给当代语文教师的启示有很多。首先，教师心里要始终有学生，真正落实“生本教育”理念，把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，促进学生积极、主动地发展。其次，要把握住阅读教学的一些原则，如文本教学的原则、尊重文体规律的原则、亲身体验的原则、培养能力的原则、注重过程的原则等等。接着，打破 “套路教学法”，将课堂围绕学生的问题展开，积极鼓励学生在课堂阅读的过程中发现并提出问题。这时的语文课就不是那种常规式的语文课了，它完全是学生在活动。

以上是对程翔老师《老王》教学实录的一些想法与思考。程翔老师注重培养学生掌握学习的方法，培养学生的自学能力，追求“教是为了不教”。对程翔老师阅读教学的评价与反思，一定程度上可以为自己的阅读教学提供借鉴。