浅谈行动导向教学法在电工电子技术课程中的应用

宋巧玲 周文武

摘要：电工电子技术课程是一门比较枯燥的课程，但是这门课程又是扎实学生基本功的重要契机。因此，本文探讨了行动导向教学法在电工电子技术课程中的应用，特别是对于其应用效果和应用方法进行针对性评估，

关键词：行动导向;中职教学;电子技术

【中图分类号】G642.3

【文献标识码】A

【文章编号】2236-1879（2018）13-0138-01

中职生由于其特殊性，在学习和生活上需要花费更多的精力来引导进步。当面临一些比较不容易被接受的课程的时候，教师应当对于提高学生学习效率进行更多的探索。笔者试图探讨行动导向教学法在电工电子技术课程中的应用实践，与同仁分享之。‘

一、电工基本操作技能课题模块采用“两阶段教学法”

（一）准备阶段。教师通过设置问题情境，说明学习内容的意义，调动学生的积极性。它包括基础准备工作和学生的介入，讲解的具体步骤可分为三步：教师首先要划分实践教学的单元，也就是分组，并且为每组准备必要的仪器设备、工件等。其次，通过实际中应用本知识点的实例激发学生学习的兴趣。再次，在学生有求知欲望的基础上，展开教学活动。教师在示范时不仅要让学生获得感性知识，而且要让学生知道教师操作的程序，也就是让学生知道“怎么做”，继而他们也要这样做。

（二）学生模仿。按照接受能力从强到弱的顺序挑选多个学生按示范步骤重复教师的操作，给学生自由表达意见的机会，肯定学生在首次尝试中取得的成绩。对最重要的工作过程和注意事项进行提问，特别是学生所表现出的难点，尽量不打断学生的模仿过程，教师注意观察学生的操作方式，必要时解释做什么，为什么这么做。教师通过观察学生的模仿过程，获得反馈信息，用以确定下一步教学的难度。练习总结教师布置练习任务让学生独立完成，自己在旁边监督、观察整个练习过程，检查练习结果，纠正出现的错误，然后再将整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。

二、概述行动导向教学在《电工电子技术》教学的有效作用

充分调动学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，兴趣的培养是促进学生主动学习、积极思维、探索知识的重要手段。教师应尽量以生活实际为切入点，提高学生的学习兴趣，将讲演式的教学过程转变为技术演示的教学过程。例如，在上《电工电子技术》模块一（电路基础）课时，在教室里做两个与知识模块相关的电路，一个是手电筒电路，另一个是家用白炽灯电路的安装与接线，这两个都是贴近生活的简单电路。学生操作过程中，当电路接通，灯泡发光的瞬间，教室里的气氛顿时变得沸腾起来，学生们格外自信，显然很兴奋。学生对电路基础充满了好奇，学习的兴趣油然而生。在教学中要努力创造条件，使每一个学生都有获得成功的机会，激发全体学生的学习兴趣。实践证明，不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展。而屡遭失败，经常受批评和斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减直至完全丧失。固然在教学中要充分挖掘学生的闪光点。直观教学作为一种最有效的教学手段，在教学过程中，可以结合学生的特点，在充分考虑课堂优化效果的情况下，突出使用直观教学的方式，将学习采用的挂图、现代化网络技术、多媒体技术等综合手段，在具体的教学过程中形成灵活性的教学手段，并通过实物直观教学、模型直观教学、语言直观教学等多种教学手段，融人模拟系统线路板、幻灯片、教学电影等方式，形成多种教学手段相互促进的过程，简化学习过程。基于工作过程的行动导向任务在行动导向教学指导教学过程，在学习领域和学习情境中设计学习任务，强调以学生为中心的学习，在“做中教、做中学”，增强教与学双边效果，进而提高学生的综合职业能力。在学习《电工电子技术》课程的相关知识时，学生总是认为是理论学习，也没有实际的应用，学习的兴趣不高。为改变这种局面，给学生布置基于工作过程的一个学习任务。先把学生分成三人一组，采用“角色扮演”法模拟操作，围绕《电工电子技术》课程的需要，进行任务驱动。

三、行动导向教学方法的选取

根据行为导向模块的构建，选取了具有鲜明职业特色的行动导向教学方法：包括模块教学法、案例教学法和任务驱动法，采用师生互动教学方式，使得教学做合一。

（一）模块教学法。对电工电子技术课程采用模块式教学，从基本理论与基本技能到综合知识与综合技能，再到设计知识与创新能力，引出相应的模块。教学过程从安全用电一仪器仪表的使用一低压控制器件一基本控制线路一技能实训一综合实训一现场岗位实训，最后完成教、学、做、用一体化过程。整个模块的学习过程也是知识和技能的学习过程，学生在拆装器件、设计电路、安装电路、调试及故障排除的过程中，掌握了相关知识与操作技能。同时，也培养了学生的学习能力、沟通能力、协同能力和创新能力等综合素质。

（二）案例教学法。教学中大量应用案例教学法，从现场案例人手，引导学生进入新知识的学习，学生带着疑问学习，从“要我学”变为“我要学”。例如：例举现场施工中的触电事故这些案例，引入安全用电知识与触电急救基本技能的训练;例举实际生产过程中对电动机进行异地控制的案例，引入基本控制电路的设计、安装、调试环节的知识与训练;例举生产车间车床等机床电气控制电路的常用故障案例，引入机床电路的检修与排除故障技能实训。通过案例教学法，使理论与实践高度融合，完全形成“以现场案例为导向，岗位技术为导入”的课程体系。

（三）任务驱动法。首先，了解学生的现状，了解此任务能否既能完成教学目标，又能引发学生兴趣。其次，设计教学任务，向学生提出学习任务，教师应根据教学目标，学生的学习水平、将课程大纲要求掌握的知识分成若干模块，巧妙地包含在各个具体的任务之中。例如给定任务：电动机可逆运转控制电路的安装、调试与运行。先通过观察生产机械运动部件正、反两个方向的运动模型或案例分析，提出问题：如何实现电机正、反转控制？这个答案学生会很容易被学生得到。接下来即可提出任务，要求学生绘制工作原理图、进行接线、安装、调试及排除故障等各个任务的分工合作。再次，在教师指导下，学生通过讨论、交流、小组协作的方式来完成任务、解决问题。

四、小结

“行为导向”教学法使职业教育从注重“教法”转移到注重“学法”，将学生的学习与职业能力、职业发展密切结合起来。学生从原来被动地学习，学习积极性不高，应用行为导向法后，课堂气氛、学生学习兴趣和积极性都有了明显的提高。优化和调整教学内容后，更能体现职业教育“以学为本，因学施教、学以致用”的教学准则。

参考文献

[1]申小玲.行为导向法在电工技术实践教学中的应用探讨[J].才智，2017（25）

[2]朱晶波，徐作華.行为导向教学法在高职《电工电子技术》教学中的应用与思考[J].科技资讯，2017（2）