试论《指南》背景下幼儿教育的教与学实践

韩璐

摘要：幼儿教育是影响幼儿后期学习与成长的重要阶段。根据教育部颁布实施的《指南》要求，为了确保幼儿教育教学工作的顺利进行，促进幼儿教育教学水平的全面提升。幼儿教育工作者必须引导幼儿在日常学习的过程中感知、了解世界，帮助幼儿获取更多的经验，为其后期的学习奠定坚实的基础。

关键词：指南;幼儿教育;教与学;实践

【中图分类号】G612

【文献标识码】A

【文章编号】2236-1879（2018）13-0115-01

1、《指南》背景下重点关注学生发展的长久性

幼儿阶段作为人一生成长的重要阶段，这一阶段的发展不仅是一个整体，同时对各个领域以及目标之间的相互渗透和整合也提出来更高的要求。才能实现幼儿身心全面发展的目标。《指南》通过从健康、语言、社会、科学、艺术等几方面对幼儿教育工作的开展进行了深入的分析和研究，要求幼儿教育必须在充分协调和利用各种资源的基础上，建立完善的幼儿教育体系，利用整体影响力促进幼儿教育成效的不断提高。现阶段的幼儿实践教育中，虽然很多幼儿园已经建立了完善的幼儿教育系统。但是，由于其中存在着过于松散的问题，所以对幼儿教育教学质量的提升产生了一定程度的影响。为了改变这一现状，幼儿教育工作者必须在建立完整幼儿教育体系的同时，树立正确的幼儿教育观念，坚持幼儿教育的系统观和效益观，为幼儿教育营造良好的氛围，才能实现促进幼儿教育成效不断提升的目的。在这其中幼儿教育的整体观指的就是社会各界对幼儿教育整体性以及系统性的基本看法和要求。我国教育部门颁布实施的《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确的要求，社会各界必须对幼儿园教育活动组织的综合性、生活性以及趣味性予以充分的重视。树立完善的幼儿教育整体教育理念将幼儿参加的日常活动紧密的联系在一起，充分发挥不同类型活动之间的互补作用，才能在整体幼儿教育观的引导下，促进幼儿素质教育效果的不断提升。

2、《指南》背景下应当促进幼儿自主探究

幼儿的发展过程实际上就是其对环境全面了解的过程。虽然幼儿眼中看到的世界呈现出的五彩缤纷的颜色，但是，由于幼儿的理解能力较弱，其心理和思想往往因为受到外部环境因素的影响，而发生变化。因此，在开展幼儿教育教学活动时，教师应该通过为幼儿营造良好学习环境的方式，引导幼儿进行学习，才能在满足幼儿好奇心的基础上，使其在轻松愉悦的状态下学习。另外，教师在日常教学过程中，还应充分重视环境美化对幼儿学习产生的影响，将就奥斯墙壁的装饰与幼儿教育目标紧密的结合在一起，才能使教室真正的成为符合幼儿学习要求的环境资源。比如，在进行不同种类花朵这一主题活动时，教师可以先将幼儿收集到的花朵布置在墙壁上，然后引导幼儿了解不同种类的花朵，幼儿沉浸在花的海洋中，不仅有助于幼儿好奇心的激发，同时幼儿在观察自然和生活中发生的现象时，也加深了对知识的理解和掌握。也就是说，教师通过为幼儿营造自由、和谐环境的方式，使幼儿真正的感受到了学习的乐趣。

3、《指南》背景下为幼儿指明自主探究方向

教师在开展幼儿教育活动前，先通过设置疑点的方式，激发幼儿的好奇心，同时为幼儿提供自主探究的方向和目标，然后在活动的过程中鼓励和引导幼儿积极的参与其中，帮助幼儿解答自己在学习过程中产生的疑惑。而教师在整个活动开展的过程中，不能直接将答案告诉幼儿，而是要求幼儿通过自己的探索和研究发现问题的答案，最后再引导幼儿验证自己的答案是否正确。这种引导幼儿先动脑后动手的教育方式，对于幼儿后期的成长与发展具有极为重要的影响。

4、《指南》背景下鼓励幼儿操作，丰富实践能力

由于科学知识对于幼儿来说学习和掌握的难度相当较大，如果教师开展的幼儿教育活动与幼儿的所取得的生活经验差距过大的话，那么必然会对幼儿参与活动的兴趣产生一定程度的影响。因此，教师在选择幼儿教育活动时，应该尽可能的选择与幼儿生活密切相关的内容，同时要求幼儿在参与活动的过程中，积极的动手操作，才能帮助幼儿加深对知识的理解和掌握。另外，为了确保幼儿实践操作的顺利进行，教师应该采取将幼儿按照2-4人一组分组的方式，这样不仅确保了每一个幼儿都可以实践操作，同时幼儿也增强了幼儿之间的相互交流和沟通，促进了幼儿人际交往能力的游戏提升。幼儿通过亲自动手实践操作，不仅发现了解决问题的答案，同时也为其后期的学习做好了充分的准备。

5、《指南》背景下关注幼儿探究过程

教师在幼儿实践操作的过程中，认真的观察幼儿的反应，同时要求幼儿自行记录自己的操作过程。虽然有的幼儿采用数字、有的幼儿采用符号等方式进行记录，但是幼儿所运用的各式各样的记录方式，不仅使幼儿看到了自己在长期学习过程中发生的改变，而且也为教师及时的调整教学方法提供了强有力的数据支持，确保了幼儿的健康成长和发展。

6、《指南》背景下促使幼儿表达自我感受

教师在开展幼儿教育教学活动时，不仅要求幼儿掌握自己动手操作的方法，同时还应引导幼儿树立自己的思想，通过自己时间动手总结相关的结论，并将其用语言描述出来。这就要求教师在幼儿课程教学结束后，必须及时的组织幼儿进行交流，讨论自己实践动手操作的结论，以达到促進幼儿处理问题能力不断提升的目的。另外，幼儿教师在幼儿教育过程中，应该给幼儿充足的时间和空间，要求幼儿进行自主探究和讨论，以便于教师通过引导及时的发现和解决幼儿在学习过程中存在的问题，避免因为矛盾的激化而影响到幼儿自主探究和实践操作的积极性。比如，在开展认识小金鱼的活动时，教师可以先要求幼儿说出金鱼的特征、形态以及生活习性等，然后对表述不清的学生给以相应的帮助，同时鼓励幼儿积极的与其他小伙伴进行交流和沟通，才能在促进幼儿自信心不断增强的同时，使幼儿切身的感受到学习的乐趣。

结束语

总而言之，教育部门颁布实施的《指南》不仅为幼儿教育教学活动的开展指明了方向，而且站在幼儿成长的角度落实《指南》中提出的有关于幼儿成长和教育的理念和要求，对于幼儿教育中教与学之间的相互促进具有极为重要的意义。随着社会各界对幼儿教育重视程度的不断提高，幼儿教育工作者必须加大幼儿教育中教与学实践研究的力度，才能在促进幼儿教育水平不断提升的同时，为幼儿的成长与发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]孙慧，情境教学法在幼儿教育中的有效应用[J].中国校外教育，2018，26：157.

[2]郑阳.浅谈幼儿教育的现状及改进对策[J].中华少年，2018，27：32.

[3]杜伟，幼儿健康成长的教育环境创设摭谈[J].中华少年，2018，27：36.