扬长避短 循序渐进

刘鹏

摘要：英语教学讲求一个听说读写，四门功课掌握扎实了，英语的整体水平就不会落后。因此在教学过程中应当培养学生的各个方面的学习能力，方能在考试中胜出一筹。本文探讨了基于仁爱版教材的学生综合能力提升策略。

关键词：初中英语;英语教学;综合能力

【中图分类号】G633. 41

【文献标识码】A

【文章编号】2236-1879（2018）13-0093-01

英语是初中学习的重要内容，英语课程的高效学习对于学生而言有着至关重要的意义。这对于英语教师而言，也提出了不小的挑战——学习成绩的提升需要在综合的能力有所进步。而笔者正是希望结合自身教学实践经验，探讨英语教学中学生综合能力的培养。

一、初中学生英语综合能力分析

英语听力，由于不是中国学生的母语情境，所以听力问题在学生群體中的情况最严重，多数中国学生都觉得自己在听力这一模块上没有把握;而“说”，强调的是会话能力，“中国式”英语和“哑巴英语”，指的是不仅中国语言思维的表达影响了学生的英语语言表达，而且由于朗读训练不够而导致发音不标准，读起来会阴阳怪气的;“读”，指的是阅读能力，这与学生应试内容直接挂钩，所以初中教学中着重的部分非阅读莫属;最后的写，指的是英文的写作能力，“读写”其实是联系在一起的，有“读”才会构成“写”的素材，有“读”才不会让“写”显得苍白无物。现今学生的写作情况不容乐观，批改作文过程中也经常是错误百出。

二、英语教学中培养学生的交际能力

为了培养学生的交际能力，教师应该引导学生在课堂上多进行实践，将传统精读课的上法变为实践课，让学生在语言实践中掌握语言的交际功能。例如：在准备讲授一遍课文前，让学生在课前先预习，词汇方面，应先记住大部分单词的释义、用法及搭配，在阅读方面，应逐步学会找出段落的主题句、发展句、过渡句及结尾句等。到教师上课时可先介绍一些有关的文化、背景知识。再由学生谈一下这篇文章的主旨意思，其次让学生就预习中所遇到的问题向教师提问，在此基础上教师再对一些难点、要点加以点评。教师授课时应使用规范的英语课堂用语，并配合恰当的表情手势，密切注意学生听课时的反馈，多鼓励听力基础较差的同学专心听讲，放慢语流速度，多应用一些浅显的解释性语言和重复的话语。通过课堂小演讲或请同学朗诵幽默小故事，讲述英语笑话，当堂播放并教唱英文歌曲等，可提高学生学习英语的兴趣，并活跃课堂气氛，变以教师为主的填鸭式教学为有紧、有松、有静、有动的以学生主动学习为主的教学模式。

教师在授课时，必须有意识地对所要教授的语言内容从英汉语言和文化的角度做些对比分析，以找出那些有可能引起学生产生“语言负迁移”以及容易造成学生跨文化交际障碍的语言项目。就拿日常交际中的问候来说：在中国，我们常用“你上哪儿？”“吃了吗？”“你在于什么？”等作用问候语，因为中国的传统文化常用询问别人的私事来表示对别人的关心。而英、美文化不喜欢别人询问私事。如果我们不管文化背景的差异，将这些问题语译成英文：Where are you going？ Have you had your meal？ What are you do-ing？那么，这些句子作为问候语的语用功能消失，成为询问信息。这就必然引起别人的不快。所以在英语教学中不仅要教语言形式，还要教文化，要告诉学生中西文化的差异和西方的一些禁忌风俗等。

三、学生英语兴趣的激发

学生只有在激发了英语学习兴趣之后，才会勇于去听、去说、去渎，也会钻研写作的技巧，这些对学生英语方面的发展都有真非常明显的促进作用。学生对英语学习兴趣的培养是一个循序渐进的过程中，英语课堂相对于其他科目。它的课堂比较无趣.学生很容易在学习过程中分散注意力，不容易调动学生的学习积极性，因此，教师需要做的是娱教结合，将理论知识和小游戏结合起来，增加英语教学的趣味性。

英语和语文一样，都属于语言类的学科，因此它们之间有一个共同点，只有反复练习才能熟练掌握，但是课堂短短的45分钟的时间很难达到这个要求，同时学生英语自学意识较为薄弱，因此，教师要重视学生英语自学能力的培养。教师要给学生创建一个自由的学习氛围，及时转变自己在课堂中的角色，扮演好的引导者的角色，给学生讲述基础的英语知识点，给学生足够的时间和空间去消化及深入理解，在学生遇到解决不了的问题时再给学生解惑。

例如，在设计七上Unit2Topic3SectionA导学，案时，课题组一位教师在设计对话先学任务时，是这么设计的：

1.找朋友。阅读la与2，找出下列句子，画上横线，然后翻译成汉语。

Is this your c.ap？No，it not mine. Whose cap is it？ Is this capyours？ Whose toys are those？

They are your toys.

2.圈一圈，贴一贴。把课文P43 - 44中的不认识的单词用红笔圈出来。把la和2翻译在便利贴上，然后贴在课本上。

3.根据la对话，回答下面的问题。

Whose cap is this？ Is this cap Maria's？

这些任务对英语学习比较吃力的学生来说，借助相关参考资料完成应该说没什么难度。而对于大多数学生来说，不借助外力，都能不思考就可以顺利完成，只是进行知识的简单搬运而已，谈不上给学有余力学生以拓展空间。后来，课题组成员一起讨论之后，将设计改为以下任务：（1）圈一圈，贴一贴。把课文P43-44中的不认识的单词用红笔圈出来。把la和2翻译在便利贴上，然后贴在课本上。（这是所有学生都必须单独完成的最基本的任务）;（2）找一找。阅读la和2，找出用来询问和回答物品所属的句子，并把它们写下来，并能准确翻译。（如果单独完成有困难，可以在小组成员帮助下完成）（3）问一问。根据la对话，设计问题并在文中找出答案并标注。准备好下一节可向其他同学提问并解答。（先独立进行思考后小组讨论完成）

四、小结

综合能力的培养，旨在提高听说读写多方面的能力。让学生成为课堂的主体，这样才能够真正让他们拥有掌握知识的能力，进而提高创新意识，成为国家建设需要的高端人才。培养学生英语综合能力的途径有很多，教师要在尊重学生主体的基础上，充分挖掘学生的积极性和主动性，这样才可能更好地实现教学效果。

参考文献

[1]张河平.英语导学案设计探微——以初中英语仁爱版为例[J].福建教育学院学报，2017（12）

[2]陈晓东，初中英语仁爱版教学过程中的困难以及突破[J].中学时代，2017（23）