小学美术教学在农村学校中小组合作学习的调查研究

杨云燕

摘要：在农村小学美术教学中，发现学生见识少，一位学生的想法显得简单，但是多人的想法会不断提高个人的想象空间。他们的美术基础相对较差，从幼儿园时期所学的有关美术知识技能都没有专业老师的指导，可以说几乎没有创造美的能力。当然，也有些天份比较好的学生，只要老师稍微指导，他就可以做得很好，但是那些基础差的美术后进生应该怎么办呢？

关键词：美术基础;小组合作

【中图分类号】G622.3

【文献标识码】A

【文章编号】2236-1879（2018）13-0086-01

新课改的浪潮不断推进，大家对“合作学习”早已不陌生了，它已被许多老师接纳并广泛地运用到课堂教学中。对于农村学生来说，它不仅仅是一种促进学生学习的方式，也有利于培养学生的各种能力。合作是学习方法中有着很高效率的一种，但我觉得要使“合作学习”真正发挥其优势，合作小组的成立是关键之一。

一、小组分组合理运用，提高合作参与效率

农村学生见识少，父母大多也不重视艺术的培养，所以他们的基础差。农村学生跟城里学生还有一个很大的差别就是资源少，能用的工具材料很简单。在不同的课堂中，我们常常可以看到不同规模的学习小组。少则2人，多则8、9人甚至十几人，多大规模的小组才达到最佳学习效果？这就需要教师根据教学内容合理分组、调控参与合作的人数，保证在合作中的每个学生都有自己的任务，明确自己的角色。如《七彩足迹》一课制作虽然涉及剪、折、贴等手工步骤，但作品体积较小，所以以2人或3人为宜，多人合作的话就会有个别学生没事做，参与程度不高，也会影响学习效率。

二、正确选择合作形式，提高合作过程的有效性

（一）美术教学几种合作形式。小组合作学习有多种多样的合作学习组织方法，在具体的实施过程中，到底该选用哪一种比较合适，这是需要授课教师根据科目及教材的重点、难点、内容、结构、特点等科学地选择合作学习形式。美术教学的合作主要有两种，一种是学习美术知识和技能，一种是合作创作美术作品。如《跳舞的点和线》就是让学生在游戏中感悟“新发现”，初步了解中国画简单的基本常识，从“无法”走向“有法”，在不自觉中掌握中国画的笔墨技巧。

（二）提高合作过程的有效性，需要适度引导。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师要在倾听中努力去感受和寻找、发现思维的火花。如果在合作学习中，出现因为思维受阻而不能深入的情况，教师要及时点拨，排除障碍。在这里主要有以下两点方法。

1.整体指导。合作教学是以小组为基本活动形式的一种教学活动，但集体授课仍然在整个教学过程中占有重要地位。合作教学中的讲授是应为合作设计的，力求简要清晰，时短量

2.相机诱导。合作教学将讲学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在形式还是内容上都与传统的教学不同，它不再局限于师生间的互动，而是

（三）美术合作学习的几个关键点。

1.明确学生的主体地位。在美术教学过程中教师一定要明确学生起主体作用，教师起主导作用。教师指引学生进行思考和想象，发挥学生自己的想象能力，发掘出学生对美的欣赏和和感悟，积极引导学生表达自己多美的感受。

2.注意小组合作学习的长期规划。小组合作不是一次两次短期就行的。美术小组合作学习需要长期坚持不懈地进行，因为没有一套固定小组合作每个合作，主题都是不同的，教师需要长期实践才能摸索出规律，才能灵活地进行改变以适应多变的合作要求。

3.充分发挥教师与学生的合作交流。教师与学生并不是分开独立存在的，他们是一体的。教师要与学生进行交流合作。只有互相了解才能发现出问题和优点，才能优化合作过程，才能高效地完成教学任务。

三、选择多样性合理评价，提高合作学习反馈效率

结果的评定应全面客观，总的来说要做到对合作過程的总结，对整个小组和每个组员的总结，注重对学习能力不同人的总结，注意从多方面多角度进行总结。

（一）过程评价与成果评价相结合。评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。在小组合作过程中，教师需要对分组合作中的每个学生美术素养方面的培养与发展进行持续不断的跟踪与调控。因此，评价必须贯穿于整个教学过程之中。

（二）小组评价与个人评价相结合。课堂教学应该着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，为培养学生的合作意识，自主探索能力打下良好的基础。

总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。我相信只要我们在教学中能坚持做一个有心人，在探索过程中不断学习、总结和反思，一定能使小组合作真正有效，真正高效。

参考文献

[1]吴晓华.应用小组合作学习，创设有效美术课堂.考试周刊.2011（33）.

[2]钱丁盛，陈微妹.如何在课堂教学中开展合作学习，中小学实验与设备.2006（2）.

[3]欧阳明.教师教育智慧的修炼.北京师范大学出版集团，2011-04.