翻转课堂优化高职数学教学课堂探析

摘要：“互联网+”效应引发翻转课堂形式的出现。利用翻转课堂形式，传统的授课模式被颠覆，学生有限的课堂学习时间被扩展，学生的自主探究能力被激发，师生与生生的教学互动更为充分，学生对于知识的内化效率更为高效和扎实。因此，翻转课堂适用于优化高职数学教学课堂，有助于帮助缺乏数学学习策略的高职生学生优化学习策略，内化所学知识，形成自学、思考、合作、探究的能力。

关键词：翻转课堂；优化数学教学；优化学习策略

在“互联网+”环境下，对于翻转课堂教学模式的探讨和实践正在兴起。利用翻转课堂颠覆了传统的授课模式，学生有限的课堂学习时间被扩展，自主探究能力被激发，师生与生生的教学互动更为充分，学生对于知識的内化效率更为高效和扎实。因此，翻转课堂适用于优化高职数学教学课堂，正如有研究者的阐述：“翻转课堂教学模式是将传统的教学活动时间进行了翻转：将新知识的学习时间安排在课下进行，而学生对知识的吸收和内化放在课上进行。这对于缺乏学正确习态度、没有正确学习方法的高职院校学生而言，提供了被教师引导学习和思考的空间及时间”。[1]

一、翻转课堂实施于高职数学课堂的基本做法

（一）设计学习支持体系

翻转课堂中高职数学教学知识点的传授模式不再限于教师的课堂讲授，呈现为以学生观看、领会微视频所提供的内容、再与同学和教师进行学习互动，讨论对知识点的理解、消化学习难点的方式进行。那么，教师对于适合学习方式的学习支持体系的设计就成为重要的一环。而设计学习支持体系的作法包括：利用PowerPoint演示文稿制作教学内容导读，向学生呈现每一模块需要掌握的知识点、重点概念；将知识点和重点概念录制成微视频，将每一学习步骤演示出来，为学生提供按部就班的操作流程与循序渐进的学习思路；通过教师对学生的了解，制定出一套适合小班教学的方案，根据学生的学习特点，制作好上课时的课件，或者选择一些合适的课程视频，让同学们在课下进行观看学习，将教学资源的设计放到课程网站中，确保学生能够自由自主地利用互联网对教学资源进行学习。

（二）翻转课堂教学组织

翻转课堂教学的整个过程包括对课前、课中、课后的组织。课前引导学生利用互联网、QQ、微信等网络交流工具获取教师录制的视频以及其他教学资源，或者直接在互联网上观看视频，查看演示文稿等资源。“课中组织项目化的学习活动，按照项目学习活动的基本步骤，教师给出项目，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，组织小组协作完成，开展高质量的、有效的课堂学习。”[2]课后则需要教师将学生在课中学习的情况进行认真的分析，梳理出问题，针对问题做出自己的引导意见的资源，再录入视频与学生进行教学沟通。录入视频的所有教学资源都是可持续利用的教学资源，只要有需要，无论是学生还是教师都可以随时调取，而且，即使是应在翻转课堂教学时间内上线学习的学生缺席了，也可以在课后来观看还原的课堂学习资源，在课外时间仿真课上时间补课。

（三）学习评价数据分析

教师通过手机对学生的成绩数据、调查问卷数据，进行早分析，开展相关性和差异性检验。为了督促学生按时完成学习任务，可建立一个多角度的评价体系。教师可以创建一个体系量化表，记录学生的课前预习完成情况及课堂参与频率，量化学生的参与度，结合教师评价、学生互动评价等方式对学生进行综合考评，一方面督促学生按时完成学习任务，另一方面也能考查出学生的学习状态和学习收获。

二、翻转课堂对高职数学课堂教学的优化之处

（一）培养学生自主学习的精神和能力

传统课堂上的高职数学教学尽管可以采取一些创新的教学方法，但对学生的自主学习精神与学习能力的激发程度是有限的，因为学生始终处于课堂中与教师面对面的状态之中，学生难免会局限于教师的指点和掌控，事实上，学生也十分依赖于教师，在一些看似学生自主学习的教学模式中，学生的被动式学习状况仍然存在。而翻转课堂中，教师真正退到了视频的幕后，尽管课件是由教师设计的，但自主操控、自主阅读钻研、自主沟通交流的学习形式足以让学生感受到凭借自己的努力来学习的动力，或者是被动的或者是主动的进入教学状态之中，都会让学生感受到“我得学习”“我要学习”的鞭策，并在进入到“自学”的状态中后获得自主学习精神和能力的培养。

（二）提高学生的学习效率

高职学生的数学基础参差不齐，翻转课堂的学习模式给予不同数学基础的学生以自主安排学习进度、自主确定学习难点、自我反思与总结的最大可能。对于学习基础差的学生，可以反复的观看视频课件，可以就自己的学习问题及时与同学与教师沟通，不至于像在传统课堂教学中那样赶不上学习进度，将学习问题越积越多，有利于调动基础查的学生学习的积极性和提高他们的学习效率。对于数学基础好的学生，他们可以以最少的时间完成学习任务，可以将自己的学习收获及时于同学分享，在与同学的交互式学习中发挥自己对同学的启发作用，也会鼓励他们的学习积极性并不断提高教学效率。

（三）提高师生双向能力素质

翻转课堂对教师的教学能力提出了新的要求。“教师不仅要提炼合适的教学内容，还要掌握多种信息技术手段，具有一定制作微视频的能力，同时保证所选取的教学材料能够激发学生自学的兴趣。教学材料的质量直接决定了学生课前参与的质量，也决定了翻转课堂的教学效果。课堂设计也应以丰富多彩的形式体现，既有小组协作，又能够展现个人能力。学生在课堂练习中随时会提出各种问题，教师要具有大量的知识储备及个人素质的提升。”[3]翻转课堂对学生的自学能力、组织与表达能力、合作能力的锻炼是体现在学习过程中的，对于他们的学习评价不再依靠卷面成绩，而是建立在学习和应用能力的日常学习的考评中，无疑，获取数学知识运用的相关能力才是教学活动的目的。

（作者单位：吉林电子信息职业技术学院）

作者简介：王丽丽（1983～），女，硕士，吉林电子信息职业技术学院基础部讲师，研究方向为数学与应用数学。

参考文献

[1]刘烨.互联网+与高职院校教育深度融合下的翻转课堂策略研究[J].现代交际，2016（23）.

[2]袁丽翻转课堂在独立学院计算机公共基础课的实证研究[J].现代交际2016（5）.

[3]张洋翻转课堂在高职英语口语教学中的应用[J].明日风尚，2017（5）.