发展语言：借助文本学讲故事

谢员妹

【案例背景】

翻开人教版四下的语文教参，我们不难发现，教参中相继提出复述的有：

一单元，教参P14页，能复述“双龙洞”的景象。

二单元，教参P31页，能复述课文《中彩那天》

教参P38页，能复述课文《尊严》

八单元，教参P179页，学习概括故事的主要内容，练习讲故事，再以课文为生发点，把学生的目光引到课外，引导他们阅读故事。

除此之外，本册的第四组战争篇，第七组的励志篇也可以相应的进行复述、讲故事训练。

纵观本册的教材，不难发现复述、讲故事是本册的一个重要练点。

但是目前我们的语文课堂上学生的说话的现状是怎样的呢？老师忽视学生说话的实践，学生呢？出现以下三种情况：

一、不愿说

二、不敢说。坐在位置上会说，一旦站起来就面红耳赤，语无伦次，畏畏缩缩

三、不会说。无头无尾，重复啰嗦，表达不清

众所周知，《语文课程标准》在第二学段目标中明确提出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”复述课文其实就是讲故事，它不是一字不漏地背诵课文，而是抓住课文中的关键词句，融入自己的理解、感悟、体会，内化成自己的知识，积累下来，再添加想象，最后绘声绘色表达出来的过程。这是一种综合能力，需要教师在课堂上予以方法指导。

基于这样的思考，我以四下《扁鹊治病》一课教学为例，作了一些有益的尝试和探索。

【课堂再现】

这是一个寓言故事。课文向我们介绍了扁鹊发现蔡桓公身上的皮肤有点小病，于是一次又一次拜见蔡桓公想给他医治，可是蔡桓公每次都拒绝，最后导致死亡的事。故事短小，易懂。

所以将本课教学的主目标定为明白、具体、生动地讲寓言故事。具体教学场景如下：

板块一：揭示课题，明确学习目标

1、导入，明确任务：同学们，你们喜欢听故事吗？这节课我们要来练习学讲故事。

故事的题目是——《扁鹊治病》

2、质疑：

如果你是听故事者，看到这样的故事题目，你想听什么？

预设：扁鹊给谁治病？扁鹊为什么给他治病？扁鹊是怎样给他治病的？他的病被治好了吗？

（课伊始，以听故事为话题，激发学生的学习欲望，紧抓题眼“治病”让学生感知课文内容）

板块二：初读，了解梗概，把故事讲明白。

1、引导学生讲故事梗概

指名分节读课文，正音之后，引导学生用一句话概括课文主要内容。

预设：扁鹊发现蔡桓公皮肤上有点小毛病，所以扁鹊三番五次想给他治病，可是蔡桓公不相信，一次又一次的拒绝，最后蔡桓公病死了。

师：同学们，就这么讲故事，故事好听吗？（生：不好听）

师：是的，就这样太简单了，不好听，那么怎样讲，故事才好听？

生：把扁鹊拜见蔡桓公是怎么说的，怎么做的，蔡桓公又是怎么说的，怎么做的都说进去。故事才好听。

（故事梗概就是浓缩版故事。初读课文后，引导学生概括课文主要内容，也就是用一句话把故事讲明白。）

板块三：再读，聚焦对话，把故事讲具体

1、学生再读课文2-5小节，找出蔡桓公和扁鹊的对话语句。

2、聚焦对话，扶着试讲故事：

（1）对话练习：指名读——同桌互读——男女生互读——师生互读

（不同形式读人物对话是为了熟记课文语言，为离开课文，讲故事做准备）

（2）熟记对话：自由试讲——同桌互讲——指名试讲。

（3）试讲故事：加上提示语和蔡桓公怎么做的内容试着讲一讲故事。

（4）评价：是否讲具体

3、小结讲故事方法：多读对话——熟记对话——试讲故事。

4、仿照方法，分组自学试讲扁鹊后面的三次拜见大王的故事。

5、讲整个故事：把蔡桓公四次拜见扁鹊的故事连起来讲一讲。

（随机点评：故事讲具体了吗？这一环节，大部分学生会出现背课文的现象，随机引导：这样讲故事好听吗？，那么怎样讲故事才好听呢？）

（这一板块把故事讲具体，是教学重点。采用扶放相结合的方法引导学生把故事讲具体，留有充分的时间让学生实践，其目的是先扶着学生把故事讲具体，突出讲故事的“讲”，落实故事讲具体的教学目标。让学生经历“吸收语言——内化语言——表达语言”这三个过程。

有了这第一次的讲故事的经验，放手讲蔡桓公第二次、第三次、第四次拜见扁鹊的故事就不难了，然后在反馈交流的时，都以“是不是在讲故事，是不是讲清楚了，是不是讲具体了来评价，以此来落实学讲故事的教学目标）

板块四：再讲，关注肢体语言，把故事讲生动

1、观看《故事大王》大赛视频，悟方法。

2、学生再讲故事：加上肢体语言自由试讲——指名上台讲故事

3、互动评价：关注故事是否讲好听，肢体语言是否得体等

4、故事结果：齐读最后小节，揭示寓意。

课堂总结。

（这一板块引导学生观看《故事大王》大赛视频目的是让学生与自己有一个直观的对比。通过对比，学生不难发现，要想把故事讲生动还要加上人物语气，表情、动作等肢体语言。然后学生试讲故事时，以声音是否响亮、口齿是否清楚、语言是否生动、表情是否丰富等肢体语言来落实把故事讲生动这一目标）

纵观整堂课的教学设计，目标非常明确——借助文本让孩子学习讲故事。上课伊始教师就直指目标，循序渐进，富有层次，不仅把故事讲得具体，而且讲得生动。课堂中我通过设置讲故事的阶梯，让学生感受到讲故事可以用一句话把故事梗概讲清楚，记住人物对话把故事讲具体，加上動作、神态、语气、表情等肢体语言把故事讲生动，吸引人。整堂课注重评价、关注互动生成。学生在课堂上习得了讲故事的本领，提高了讲故事的能力，收获甚大，一课一得非常明显。

（作者单位：浙江省瑞安市安阳实验小学）