浅议情境教学法在小学低年级识字教学中的运用

张雅云

新课程标准中提出：小学低年级语文教学中应当注重学生识字教学。对于刚刚进入小学的学生来说，识字是语文学习的基础内容，识字教学的质量影响着学生未来的学习。在小学低年级语文教学中，识字教学是课堂教学的重点。在识字教学中，激发学生的兴趣是非常重要的，教师要尽量创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。学生有了学习兴趣，就有了学习动力：有了学习方法，就有了学习效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。而情境教学法就是一种有效的提高学生识字兴趣的课堂教学方式。教师根据课堂教学内容，结合学生的学习特点，设置相应的课堂教学情境开展识字教学活动的方法。本文主要探究情境教学法在小学语文低年级识字教学中的应用。

一、设置故事教学情境，开展识字教学

小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。在故事情境设置的过程中，教师根据课堂教学内容，结合学生的心理和年龄特点，帮助学生更好的认识、理解和记忆汉字。故事情境中以故事作为主线，结合学生的兴趣爱好，将教学内容和教学目标融合到故事情境中。识字课堂教学中，教师根据课堂教学实际，创设生动有趣的故事情境，吸引学生的注意力，更好的帮助学生识字学习，提高课堂教学的有效性。例如，在生字“采”的教学中，教师可以设置这样的故事情境：很多的小动物喜欢吃水果，如小猴子、小松鼠等，但是水果都是生长在树上，想要吃到水果需要爬到树上，自己去摘水果。小动物使用自己的爪子去摘水果被称为“采”，其上半部分的“爫”表示的是小动物的爪子，下半部分的“木”表示长有水果的树。通过这样的小故事，让学生掌握生字的发音、字形以及结构，同时了解其含义。再如“碧”字的学习中，教师根据字的结构特点，设置故事情境。小王和小白是一对非常好的朋友，在周末一起去公园游玩，逛了很多有趣的地方，中午的时候，她们又累又饿，看到一个光滑的大石头，于是说道：“我们一起坐在石头上吃午餐吧。”小王和小白坐在石头上愉快的吃着午餐。通过这样的小故事，学生能够轻松的掌握“碧”字的结构和意思。在小学语文低年级识字教学的过程中，教师应当结合知识点，选择合适的故事创设情境，才能够发挥故事情境的作用，提高课堂教学的质量。

二、设置儿歌、字谜教学情境，强化记忆识字

低年级学生活泼好动，对一些比较复杂的字让他们死记硬背，是很难接受的。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，教师可根据字形特点自编一些儿歌、字谜让学生猜谜底。学生特别感兴趣，在调动学生积极性后，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的口诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：人在云上走——会；一撇写在木字头，变成禾苗栽地头；八刀切下来，西瓜被分开，分给娃娃吃，娃娃吃了乖；左邊一个太阳，右边一个月亮，太阳遇见月亮，天地更加明亮；两个小人抬个大人，万众一心，打败敌人。另外，学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力。如：三人同日去看花——春：一加一不等于二——王；一口咬掉牛尾巴——告。这种在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

三、设置生活化情境，借助体验识字

语文学习无处不在，生活中识字是一种很方便很有效的生字途径。引导学生在生活中识字，尽量做到课内外相结合，形式多样生动有趣，学生才能体会到生字成功的喜悦，对自主识字更加期待。小学语文课堂教学中，教师根据课堂教学内容，设置和学生生活有着密切关系的情境，借助学生熟悉的生活情境，激发学生课堂参与积极性，加深知识内容的学习和理解。教师在生活情境设计时，应当结合学生的知识和经验，激发学生的求知欲望，调动学生课堂参与积极性，让学生体会语文学习充斥生活的各个角落，培养学生识字的意识，提高学生的识字学习效果。例如，人教部编版小学语文一年级下册《操场上》的识字教学中，教师通过多媒体向学生展示几张照片，并且设置教学情境：

老师：同学们，上个星期班级中举办了运动会，我拍到不少的照片，大家找一找有没有自己，说一说自己参加了什么运动？

学生1：这个照片是我，我参加了打球的运动项目。我们在平整的操场上进行比赛，每个人都非常的努力。

学生2：老师，那一张是我参与踢足球的照片，我们在足球场地进行一场激烈的角逐，每个人都拼命的朝着球跑去。

老师：这一张是大家拔河比赛的照片，旁边有很多的同学在呐喊助威，希望自己的一队能够取得胜利。从而引导学生观察、认识和分析生字，如“打、拍、拔”等需要用到手，“踢、跑、跳”等需要用到脚。既生动又直观的帮助学生理解记忆。

再比如，通过认识学生姓名，提高识字量。开学初，让家长领着自己的孩子制作一张精美的名字卡片。让每个学生带着自己的名字卡片在班上做自我介绍。然后把它放在自己课桌的左上角。便于学生随时认读。另外常让学生在发作业本的过程中认识同学的名字。除此之外，鼓励学生利用课余时间与同学交流，在中巩固生字，提高口语交际能力，增进友情。这样一来，学生在短时间里认识了全班同学的名字，增大了识字量。

还可以鼓励学生认识校园、超市、街道上的告示牌、标语等。让学生准备一个识字本，记录下所认识的字及拼音，并在同学间交流在哪里识的字，是怎么学会的。把教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中强化了学生识字意识，从而激发了学生强烈的生字愿望，提高识字量。

通过这样的生活化情境，既让课堂走向生活，又让生活走进课堂。让学生结合生活实际掌握生字学习和记忆方式，提高学生的课堂学习效率。

四、设置游戏教学情境，开展识字教学活动

小学低年级学生具有活泼好动的特点，将游戏和知识有效的融合，让学生在游戏中学习和掌握知识内容。小学语文教师在识字教学的过程中，设置相应的游戏情境，将抽象、枯燥的文字变得更加生动有趣，通过游戏活动的开展营造良好的氛围，激发学生的求知欲望和学习兴趣。在游戏情境设置的过程中，应当结合学生的年龄特点，注重学生课堂学习、能力发展和陶冶情操的目的，不能够单纯为了游戏而进行游戏情境设置。例如，教师根据生字的偏旁部首引导学生开展“找朋友”的游戏，每个学生手里拿着一张纸，纸上写着一个偏旁或者部首，让学生以最快的速度搭配，组成新的汉字，让学生比一比谁可以最快的找到新朋友。“木”和“羊”组合成“样”，“禾”和“中”组成“种”，“禾”和“火”组成“秋”。还可以通过摘苹果的游戏来识字。可以先画一棵苹果树，再把写有生字的水果卡片贴到相应的果树上，读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

通过这样的游戏活动，让学生快速准确的学习和掌握生字。同时此种类型的游戏也可以在课后开展，学生之间、学生和家长之间都可以进行此种类型的游戏。在游戏的过程中，学生可以掌握新的生字，同时能够对已经学过的汉字进行复习，丰富学生的汉字量。在汉字游戏中，也可以组织学生开展轮盘游戏，如“火”字旁的生字学习中，将“火”字写在转盘的中间，将其他的部首写在四周，转动转盘，随机分配，让学生快速的读出汉字。通过这样的方式，加深学生汉字的学习和记忆。

结语

识字教学是小学语文低年级最重要的学习任务、教学环节。在教学的过程中，更重视学生兴趣和习惯的培养。可以采取很多种方式创设情境，需要不断的探索和总结，提高学生识字教学的效果。在识字教学的过程中，通过教学情境的设置，创设具有趣味性和生活性的情境，让学生结合生活、游戏活动以及故事理解中，加深汉字读音、结构以及词义的理解和学习，提高课堂教学的有效性。