浅谈小学经典诵读活动的多元化模式

【摘 要】由于小学生正处于身心成长的关键阶段，因此，采取积极有效的措施引导小学生熟悉我国的经典文化，不仅有助于语文学科人文特点的充分体现，同时对于学生学习兴趣和潜能的激发也有着极为重要的意义，为学生写作素材的积累与健全人格的塑造奠定了坚实的基础。本文主要是就小学经典诵读活动的多元化模式进行了分析与研究。

【关键词】小学语文；经典诵读活动；多元化

1、引导学生对经典诵读有整体认知

新课程改革实施的过程中，不仅要求小学生必须在小学阶段背诵不少于150篇的经典诗文，同时小学课本也在其最后附有推荐的背诵篇数。另外，像初中甚至是高中阶段也对学生背诵经典提出了新的要求，而且高考考试也加入了有关于经典的考核。这些都进一步说明了从小培养学生的经典背诵对学生的成长与发展具有极为重要的意义。小学阶段作为孩子思想行为形成的关键阶段，教师在小学阶段中，必须积极的引导和鼓励学生从经典中体会和感悟名家所要传递的优秀精神。首先，教师应该采取带领学生进行整体感知诵读的方式，改变传统小学教学中教师问问题，学生被动回答问题的现状，要求学生通过自己的诵读与感受，感知经典中所要表达的美，才能在确保经典诗文中的字词深入学生内心世界的基础上，达到充实学生内在美的目的。教师在课堂教学过程中，可以采取先要求学生自己诵读经典的方式，然后再纠正学生在诵读过程中出现错误的字词的读音，确保学生真正的理解经典诗文中每个字词的意思。比如，在进行《观刈麦》这篇经典诗文的讲解时，教师应该先要求学生利用十分钟的时间自己诵读，如果遇到自己不懂的字词可以查阅字典或者向其他同学请教，在学生们阅读结束后，教师可以抽取其中一个同学进行朗读，并在学生朗读的过程中，认真的听学生的发音，如果遇到学生读错的步伐已经不及时的进行标记，然后在学生读完后就学生的朗读给予肯定和鼓励，从而达到帮助学生加深对经典诗文理解和掌握的目的。

2、引导学生对经典加以详细吸收

小学阶段，教师不仅要让学生背诵古诗文，同时还应引导学生掌握古诗文所传达的思想。在教师的引导下通过对古诗作者创作情感和意愿的了解，从而达到加深对古诗文内涵理解的，目的。比如，幼儿园时期学生就已经能够熟练背诵的李绅的《悯农》这首诗，就像大家所知道的那样，这首诗主要是向人们传递了珍惜粮食、珍惜劳动的道理。经过深入的调查研究发现，大多数经典诗文的作者在创作的过程中都表达出了其对祖国大好河山的热爱之情。比如，毛泽东的《卜算子·咏梅》“中的俏也不争春，只把春来报”这句话，就是通过讲述梅花不掠春的美的方式，向人们传递春的信息。再比如，李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，则是向世人表达了自己的壮志豪情。所以，教师在进行古诗文讲解的过程中，必须向学生详细的讲解作者所处的时代、作者的经历、作品创作的历史背景灯相关内容，才能使学生在耳濡目染的过程中经过长期的熏陶，养成良好的阅读习惯，促进其身心的健康发展。

3、拓展经典阅读范围

为了促进小学语文教学中经典诗文诵读教学效果的有效提升，教师在日常教学过程中，不僅要认真学习课本上的古诗文，同时还应积极的借助课外阅读，引导和鼓励学生充满情感反复的朗读教材中的古诗词，从而达到加深对古诗文内涵理解的目的。而古诗文诵读范围的扩大，对于学生古诗文篇幅的扩大以及人物的扩大都有着极为重要的意义。这就要求教师在讲解课本上规定的作者创作背景的同时，还应及时的向学生提出疑问，将学生了解其他作者故事的兴趣充分的激发出来，为其后期古诗文的学习做好充分的准备。教师在教学过程中，可以通过将学生分为若干个小组的方式，要求各个小组在早读的过程中一起朗读古诗词，这样不仅有助于学生阅读古诗文兴趣的提高，同时也达到学生共同成长与学习的目的。另外，为学生尽可能的提供良好的阅读途径，向学生大量的拓建经典书籍是经典诵读效果高低的关键。比如，《论文》、《三字经》、《中华故事》等，经过历史积淀后产生的文化不仅内容更加的丰富，同时也因为其经过年代的洗礼而愈加的成熟。

4、通过多样化诵读活动提升诵读效果

3.1开展诵读游戏

教师在进行诵读教学时，可以通过开展古诗词诵读活动的方式，组织学生参加古诗词接龙比赛。在比赛的过程中，将学生分为人数相等的若干个小组，要求每一个小组的学生，必须根据前一个小组学生说出的古诗词的最后一个字进行接龙。也就是说，只要准确的说出古诗词中有这个字就可以了。随着学生年级的不断增高，古诗词接龙比赛的难度也应该随之提高，在这种比赛的氛围的驱使下，不仅激发出了学生诵读古诗词的积极性，同时也促进了古诗词诵读教学效果的有效提升。

3.2开展角色扮演活动

由于小学生受到自身年龄、阅历以及知识积累等各方面因素的影响，所以导致其无法深刻的理解古诗词中所蕴含的情感。针对这一问题，教师在组织学生参加古诗词诵读活动时，应该采取角色扮演的方式，根据学生诵读的古诗词的特点播放与之相关的乐曲或者视频资料，而学生在教师营造的古诗词学习氛围下，其在诵读的过程中自然也就与作者产生了情感上的共鸣。

3.3开展舞台剧表演

通过组织学生选择所学习的古诗词进行舞台剧表演的方式，引导学生通过自己亲身的感知，帮助学生加深对古诗词的理解和认识，激发出学生阅读古诗词的兴趣。比如，在进行《暮江吟》这一首诗的舞台剧表演时，学生主要是从作者创作的背景着手，先将白居易在朝堂上的郁闷通舞台剧展现出来，然后再表演其离开朝堂后表现出的喜悦以及站在江边欣赏自然美景，借助美景抒发出自己内心的轻松与愉悦。学生在表演的过程中，其他没有参与表演的学生不仅看的津津有味，而且其心情也会随之诗人人生际遇的变化分变化，产生了一种为诗人遭遇的不公待遇的愤怒之情。这种借助舞台剧表演进行古诗词诵读教学的方式，不仅达到了丰富舞台剧诵读形式的目的，加深了学生对诗人人生际遇的理解，同时也为其后期学习古诗词奠定了坚实的基础。

结束语

总之，随着我国教育体制改革的深入实施，教师必须积极的引导和鼓励学生继承和发扬我国的优秀传统美德，同时加大小学语文教学方法探索和研究的力度，才能在帮助学生打开经典诵读大门的同时，充分利用古诗词熏陶小学生的情操，使其良好经典诗韵的氛围下健康的成长与学习。

参考文献：

[1]张玉亭.小学经典诵读活动的多元化模式探究[J].学周刊，2018，24：44-45.

[2]李静. 小学经典诵读实施中的问题及对策研究[D].湖南科技大学，2018.

[3]刘艳. 小学语文经典诵读教学研究[D].南京师范大学，2018.

作者简介：

曾婷，1986年11月，女，浙江义乌，小学教师。

（作者单位：义乌徐江小学）