使用批改网对于提高非英语专业本科生大学英语写作水平的积极作用

杨菲

摘 要：以现代信息技术为支撑，创建适合提高非英语专业本科生写作水平的教学模式是大学英语写作教学改革的重要内容。而批改网的使用能有效提高学生英语写作水平，并有助于教师直观系统地了解学生的写作水平。本文就批改网在大学英语写作教学中的使用情况进行了研究。结果表明，使用批改网的写作教学模式对于提高学生的英语写作水平有着积极作用。

关键词：批改网 大学英语 写作

引言

教育部高教司的《大学英语课程教学要求》中明确指出：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力-听、说、读、写、译，这其中尤以写作能力较难培养。特别是对于非英语专业学生来说，花费了大量时间及精力去练习写作，但效果却并不如意。这就需要探索一种新的教学模式帮助学生提高写作能力。[1]

一、基于批改网的大学英语写作

目前由于受大学英语教学条件的制约， 非英语专业本科生还没有开设专门的英语写作课程。学生在进行英语写作时遇到的问题主要集中在无法有效地组织语言，用英语的形式表达所思所想。经常是脑中有物而笔中无物，或是所写非所想。这就需要学生多练习多了解，授课教师多布置多讲评。但传统的单纯教师批改的写作教学模式则会因工作量大、单方面输出等原因无法及时有效给与学生讲评。而批改网的使用则可以极大地缓解非英语专业本科生在提高写作水平中遇到的问题。把批改网的使用融入大学英语写作教学中，增加学生的练习机会并及时有效地做出反馈，从而提高学生的写作水平。教师可以改变教学方法，丰富评估形式，整合教学资源，充分利用各种网络辅助手段和大数据分析技术实现个性化教学和反馈。

批改网（www.pigai.org）是以自然语言处理技术和语料库技术为基础，通过分析学生作文和标准语料库之间的距离对学生的英语书面作文进行即时评分并提供改善建议和内容分析结果的在线自动作文批改系统。智能化的批改网为学生提供了一个在线写作实践和交流的平台，从词汇、句子、篇章结构、内容相关等四大维度进行综合评分， 在词汇、语法层面给予学生充分的个性化评价与反馈。将数字化资源整合到写作教学中， 同时形成性评估分阶段系统性地贯穿于整个写作教学过程中， 能引导学生更好地了解写作流程和要求，更有效地激发学生写作兴趣，提高写作能力。[2]

二、批改网的优势

1.即时反馈和按句点评

反馈是写作教学中不可或缺的环节之一。批改网在学生提交作文后，系统会针对常见的简单错误，如拼写错误等进行自动批改，对用词、搭配、表达等进行按句点评并提供修改意见，打出分数并对学生作文的总体水平给予评价。这种针对学生书面语言错误的即时反馈有助于培养学生的自我纠错、自我评价能力。在逐句点评中详细罗列动词、名词、形容词、冠词、介词搭配，句子等错误，给出相应的修改意见，筛选出中式英语，还能标记出亮点表达、拓展辨析近义词组。批改网系统还为学生提供特定知识的扩展训练、搭配推荐、参考例句等知识点，帮助学生理解和掌握词汇的含义，逐步学会如何运用。批改网这一强大功能使学生在词汇、语法方面获得的学习收益最大。在很大程度上帮助非英语专业本科生提高了英语写作成绩。此外批改网上还可以开展学生互评活动，让学生之间相互打分评价。同时批改网的即时反馈功能还能帮助教师及时查找出雷同卷和抄袭卷，有效防止学生互相抄袭作文的不良行为，督促学生真正自主地进行写作练习。

2.适合自主学习

只有在自主的学习中获得成功，才会有内在的、高层次的愉悦。而教师应该针对学生的心理特征，激发学生学习写作的兴趣，使学生乐写、爱写，将学生的学习积极性和自觉性能更好地调动起来，取得大学英语写作教学的最佳效果，提高教学的质量。调动学生的内在的学习动力，教师不仅要激发学生内心深处那种强烈的探求欲望，创造条件让学生参与写作教学活动，注意培养学生的成就感。成就感能增强学生学习信心，是他们克服困难、战胜困难的内部动力。[3]

学生在批改网提交作文后，如果对分数、评价等不满意，可根据点评和反馈进行多次修改和提交，直到满意为止。在不断的修改、编辑中，学生的作文不断得到完善，最初的一次成稿变为多稿修改完成。由此学生在积极参与写作的同时还能逐渐培养写作兴趣，提高写作信心，掌握写作技巧，增强写作能力。

此外，在批改网上除了任课老师布置的作文练习以外，还有其他教师布置的作文题，以及网站自身提供的各种层面的写作练习。同样，在批改网上也有教师批改这一功能，做为对自动评改工具单一反馈模式的补充。批改网将能自动识别错误所在，根据教师的批改说明给学生提供修改建议。在网络环境下引入批改网，不仅可以调动学生写作的积极性，充分发挥学生的主体作用，而且大大减少了教师批改作文的工作量，让教师有更多的时间和精力为学生提供资源和指导，加快学生写作能力的提高。

结语

基于批改網的英语写作多元反馈教学模式有助于提高学生的英语写作水平，具体反映在对其篇章、内容、句子、单词等方面的及时有效的点评反馈。同时，这种教学模式还有助于提高学生的英语写作自我效能感：提高写作自信、写作兴趣、写作参与度和降低写作焦虑。该模式中的写作评分标准为学生改进作文提供了方向，详细的反馈信息能够有效增强学生识别语言错误的意识，培养学生自我纠错能力。使用批改网辅助大学英语写作教学，能激发学生的写作热情，增加写作次数。多次练习之后，再加上系统的及时点评，学生的写作水平能得到有效提高。由此可见，具有迅速及时、一目了然、自由便捷等特点的批改网在提高学生，尤其是非英语专业本科生的大学英语写作水平方面具有积极作用。

参考文献

[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]刘荣君，王娜邹，妍洵. 基于网络学堂的大学英语写作教学实证研究[J]. 现代教育技术，2013（8）.

[3]吴育红. 合作学习策略在大学英语写作教学中的应用[J]. 疯狂英语（教师版），2010（2）.

杨菲

摘 要：以现代信息技术为支撑，创建适合提高非英语专业本科生写作水平的教学模式是大学英语写作教学改革的重要内容。而批改网的使用能有效提高学生英语写作水平，并有助于教师直观系统地了解学生的写作水平。本文就批改网在大学英语写作教学中的使用情况进行了研究。结果表明，使用批改网的写作教学模式对于提高学生的英语写作水平有着积极作用。

关键词：批改网 大学英语 写作

引言

教育部高教司的《大學英语课程教学要求》中明确指出：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力-听、说、读、写、译，这其中尤以写作能力较难培养。特别是对于非英语专业学生来说，花费了大量时间及精力去练习写作，但效果却并不如意。这就需要探索一种新的教学模式帮助学生提高写作能力。[1]

一、基于批改网的大学英语写作

目前由于受大学英语教学条件的制约， 非英语专业本科生还没有开设专门的英语写作课程。学生在进行英语写作时遇到的问题主要集中在无法有效地组织语言，用英语的形式表达所思所想。经常是脑中有物而笔中无物，或是所写非所想。这就需要学生多练习多了解，授课教师多布置多讲评。但传统的单纯教师批改的写作教学模式则会因工作量大、单方面输出等原因无法及时有效给与学生讲评。而批改网的使用则可以极大地缓解非英语专业本科生在提高写作水平中遇到的问题。把批改网的使用融入大学英语写作教学中，增加学生的练习机会并及时有效地做出反馈，从而提高学生的写作水平。教师可以改变教学方法，丰富评估形式，整合教学资源，充分利用各种网络辅助手段和大数据分析技术实现个性化教学和反馈。

批改网（www.pigai.org）是以自然语言处理技术和语料库技术为基础，通过分析学生作文和标准语料库之间的距离对学生的英语书面作文进行即时评分并提供改善建议和内容分析结果的在线自动作文批改系统。智能化的批改网为学生提供了一个在线写作实践和交流的平台，从词汇、句子、篇章结构、内容相关等四大维度进行综合评分， 在词汇、语法层面给予学生充分的个性化评价与反馈。将数字化资源整合到写作教学中， 同时形成性评估分阶段系统性地贯穿于整个写作教学过程中， 能引导学生更好地了解写作流程和要求，更有效地激发学生写作兴趣，提高写作能力。[2]

二、批改网的优势

1.即时反馈和按句点评

反馈是写作教学中不可或缺的环节之一。批改网在学生提交作文后，系统会针对常见的简单错误，如拼写错误等进行自动批改，对用词、搭配、表达等进行按句点评并提供修改意见，打出分数并对学生作文的总体水平给予评价。这种针对学生书面语言错误的即时反馈有助于培养学生的自我纠错、自我评价能力。在逐句点评中详细罗列动词、名词、形容词、冠词、介词搭配，句子等错误，给出相应的修改意见，筛选出中式英语，还能标记出亮点表达、拓展辨析近义词组。批改网系统还为学生提供特定知识的扩展训练、搭配推荐、参考例句等知识点，帮助学生理解和掌握词汇的含义，逐步学会如何运用。批改网这一强大功能使学生在词汇、语法方面获得的学习收益最大。在很大程度上帮助非英语专业本科生提高了英语写作成绩。此外批改网上还可以开展学生互评活动，让学生之间相互打分评价。同时批改网的即时反馈功能还能帮助教师及时查找出雷同卷和抄袭卷，有效防止学生互相抄袭作文的不良行为，督促学生真正自主地进行写作练习。

2.适合自主学习

只有在自主的学习中获得成功，才会有内在的、高层次的愉悦。而教师应该针对学生的心理特征，激发学生学习写作的兴趣，使学生乐写、爱写，将学生的学习积极性和自觉性能更好地调动起来，取得大学英语写作教学的最佳效果，提高教学的质量。调动学生的内在的学习动力，教师不仅要激发学生内心深处那种强烈的探求欲望，创造条件让学生参与写作教学活动，注意培养学生的成就感。成就感能增强学生学习信心，是他们克服困难、战胜困难的内部动力。[3]

学生在批改网提交作文后，如果对分数、评价等不满意，可根据点评和反馈进行多次修改和提交，直到满意为止。在不断的修改、编辑中，学生的作文不断得到完善，最初的一次成稿变为多稿修改完成。由此学生在积极参与写作的同时还能逐渐培养写作兴趣，提高写作信心，掌握写作技巧，增强写作能力。

此外，在批改网上除了任课老师布置的作文练习以外，还有其他教师布置的作文题，以及网站自身提供的各种层面的写作练习。同样，在批改网上也有教师批改这一功能，做为对自动评改工具单一反馈模式的补充。批改网将能自动识别错误所在，根据教师的批改说明给学生提供修改建议。在网络环境下引入批改网，不仅可以调动学生写作的积极性，充分发挥学生的主体作用，而且大大减少了教师批改作文的工作量，让教师有更多的时间和精力为学生提供资源和指导，加快学生写作能力的提高。

结语

基于批改网的英语写作多元反馈教学模式有助于提高学生的英语写作水平，具体反映在对其篇章、内容、句子、单词等方面的及时有效的点评反馈。同时，这种教学模式还有助于提高学生的英语写作自我效能感：提高写作自信、写作兴趣、写作参与度和降低写作焦虑。该模式中的写作评分标准为学生改进作文提供了方向，详细的反馈信息能够有效增强学生识别语言错误的意识，培养学生自我纠错能力。使用批改网辅助大学英语写作教学，能激发学生的写作热情，增加写作次数。多次练习之后，再加上系统的及时点评，学生的写作水平能得到有效提高。由此可见，具有迅速及时、一目了然、自由便捷等特点的批改网在提高学生，尤其是非英语专业本科生的大学英语写作水平方面具有积极作用。

参考文献

[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]刘荣君，王娜邹，妍洵. 基于网络学堂的大学英语写作教学实证研究[J]. 现代教育技术，2013（8）.

[3]吴育红. 合作学习策略在大学英语写作教学中的应用[J]. 疯狂英语（教师版），2010（2）.