实践小学数学教学的"少教多学"策略

唐玉英

摘 要：新课程改革标准对小学阶段学生的数学学习提出了一些与之相关的学习程度的具体要求，而基于此，有关“少教多学”教育模式的提出也掀起了一股热潮，该问题受到各界的广泛关注，本文着眼于实践小学数学教学的“少教多学”问题展开探讨，笔者结合个人在这方面的一些实践教学经验，提出一些个人思考及见解，希望借阅者能够积极提出改进意见。

关键词：先学后教 当堂训练 小学数学 少教多学

正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师教给每个学生学习知识的本能是他们的职责所在，而且同时也是作为学校以及素质教育实施的长期根本性任务和目标。上个世纪末期的时候，天津市教育学会的同志们通过对研究及实践（譬如在学法、教法、考法）等等一些方面对教育教学理论及操作模式展开了进一步的完善和研究，并且与此同时也提出了“先学后教、主动学习、教会学生学习”的具体思想内容，在此以后，这种思想经历了洋思想的一番锤炼形成了一种较为独特的教学模式，（下文中简称为“先学后教”教育教学模式）。[1]

一、“少教多学”实施中的困惑

1.“先学”阶段的困惑

（1）预习任务缺乏针对性

我们具体提出的“先学后教”或者是“少教多学”教学模式明确要求教师方面要在正式化讲授课堂之前给学生布置一定的预习任务，但通过实际的教学课堂的实践我们发现，教师方面统一都认为学生课前的预习比较趋于形式化，其并不能够让学生真正的学会学习。实际上，不同的学生在学习水平所体现出来的学习能力是有差异的，那么这就使得课前学生所付出的努力也不尽相同，当然，教师在预设教学预习设置的时候也不能完全的兼顾到每个学生，所以，学生在学习任务当中往往比较缺乏一定的针对性和梯度性，这使得预习内容不能够完全的将教学内容反应出来，亦不能结合学生的实际情况来展开教学工作。[2]

（2）预习执行缺乏主动性

一些学校的实际情况是，有部分外来的务工子女很多，除此以外，这些人占到了全校师生人数的三分之一还多，再者就是留守儿童的数量明显上升，但在这些学生当中又明显的存在学习习惯差及自学能力弱的特点，再有就是课前家长方面对学生的督促力度不够导致，也因此，许多学生在课前预习任务完成时总是怀揣一种无所谓的态度，仅动手却不动脑，缺乏一定的主动性笔者结合我班的学生调查以及其它年级的学生人数调查做了一些简单的分析之后发现，大部分学生都能很快的，也就是能够在4分钟左右的时间内完成课前预习，当然，这也仅仅只是一个调查现象而已，并不能确切地说明什么问题，但是却反映了某种关系。[3]

2.“后教”阶段的困惑

（1）学生起点难把握

学生完成了预习任务之后，该教学模式便进入了“教”的具体阶段，调查发现，有接近八十个百分点的教师普遍反应，因为课前预习的缘故，课堂教学中学生的学习情况和水平明显表现出参差不齐。相较而言，同一模块知识点内容，一些学习较好的优等生毅然知其所自然，但对一些后进生或者差生来说，理所当然的就不知其所以然，那么这对于给学生上课的教师来说，明显的就感到无所适从，而这也不能完全的平衡学生的具体需求。

（2）课堂时间难掌控

“少教多学”教学模式具体强调的是生生互动，比如“兵教兵”的教学模式，我们让一些优等生将自我的部分充分显示出来；然后再进行小组合作来有效提升及培养学生的自主探究能力，而这一点在课堂时间的掌控及管理上也表现出了一定的困惑。一个方面是，学生能够带着问题上课，而作为教师方面则给予其一定的指导和讲解，但因为课堂时间极为有限，因此，在课堂上又不能将所有的或者全部的问题都一一解决，倘若在教师的指导下无法解决这些问题或者没有办法在教师的指导下教学生能够学会运用已知的知识来获取更多有关未知的要求，此外也造成了课堂互动中所具体占用的比较大量的时间，所以，我们在课堂教学的时间管理方面又显得很混乱，这就使得课堂的教学时间受到影响。笔者在日常教学过程中发现，因为时间紧张的缘故，很多时候，大多数教师都会匆匆忙忙地结束课程，并且这种情况所表现出来的结果也都大相径庭。

二、如何做到“少教多学，教学互動”

1.任课教师要树立正确的教学观念。

教师方面必须要树立比较正确的教育教学观念，同时还要有效地明确学生的主体地位，以及积极有效的引导学生展开比较独立自主的学习，同时配合学生的学习进度来进一步规划教学工作展开的教学目标，当然，所有的教学活动都是为了能够使得学生更好的学习。

2.教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力。

有一个正确的学习方法很重要，为什么这样说，原因是它可以让学生的学习起到事半功倍的效果。作为教师方面来说，在具体的教学过程中，必须第一步教会学生应该怎样学习。举个例子，我们在引导学生做课前的预习工作的时候需要查阅一些相关的资料信息以此来有效的保证课堂听讲的质量，而在课后复习阶段则需要注意到具体的问题指的是什么。因此，这样说来，教师在课堂上授课的时间其实很有限，因此学生又要掌握好适合自己的学习方法，培养出这种学习的能力对于学生来说是直观重要的。[4]

结语

最近几年，一些对于全国范围内实施的素质教育的教学实践，“先学后教”教育教学模式在素质教育的实施以及与传统的教育教学工作相结合的目标基础上展开探索，但事实告诉我们，“先学后教”，也即是少教多学教学教学模式从提高课堂教学效率以及有效的培养学生的自主学习能力和提高学生的学习水平等各个方面都起到了或者是发挥了极其重要的作用。

参考文献

[1]单树增.《先学后教学会学习》[M].天津教育出版社，2006年.

[2]刘玉峰.“先学后教，当堂训练的操作要领”[J].当代教育科学，2004年，第8期.

[3]洋思中学“先学后教当堂训练”教学模式的网上经验交流[Z].

[4]陈玉兰（《对洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式的运用和思考》[J].科技信息，2010年.