稚学课堂，童心飞

扬卢妍

摘 要：陶行知先生尊重每一个儿童的独立价值，确认每个儿童的主体地位和作用。 聚焦“儿童学习方式的变革与回归”，“稚学课堂”我们该以生为本，真正站在儿童立场，从儿童的学习需要出发，优化课堂教学结构，引导学生以体验、自主、合作、探究等方式进行有意义的学习，保护儿童的好奇心，建立自信心，培养责任心，把孩子们培养成有个性的、有智慧的人。

关键词：以生为本 探究 展示 合作

《新课程教师必读丛书》中指出，新课程最大特点是“还学于生”，是课程、课堂回归儿童本体。20世纪被誉为是“儿童的世纪”，核心素养下的课堂倡导“以生为本、关注学生生命成长”。我们要紧跟时代步伐，聚焦“儿童学习方式的变革与回归”，稚学，就是儿童用自己喜闻乐见的方式开展有意义的学习活动，体现主动性、自觉性、创造性。“稚学课堂”将指向特定教学目标的相对稳定的课堂教学范式，开放时空，回归儿童，重构关系，营造童心文化。我们应该以生为本，真正站在儿童立场，从儿童的学习需要出发，优化课堂教学结构，保护他们的好奇心，建立自信心，培养责任心，把孩子们培养成有个性的、有智慧的人。

一、保护好奇心——积极探究，自主实践体验音乐

音乐教育家奥尔夫教学法的核心是“原本性”，强调从音乐产生的本原和本质出发，“诉诸感性，回归人本”。春秋时著名的思想家教育家孔子提出“顺其天性而育之”，倡导关注儿童的健康成长，利用儿童的天性，引导他们以亲身体验的方式来学习。这里的“天性”就是孩子们探索世界的强烈兴趣，对外界的一种好奇心。音乐课堂上，老师应该保护孩子们的求知欲，满足他们的好奇心。例如：认识打击乐器时，孩子们都很好奇，都很想自己演奏，但乐器有限、时间有限。这时，可以分组让大家一起看一看乐器的形状，摸一摸质感，轮流试一试演奏，听一听声音……经过这樣的自主实践，探究出不同乐器的音色特点，对乐器的名称和演奏的方法有了非常深刻的印象，从而为以后打击乐器的使用打下基础。孩子天性好动，满足孩子对音乐作品的好奇心，还可以多用身体律动，让他们跟着音乐做出本能的、自然的反应，更好地来体验音乐。例如，在欣赏丁善德先生的钢琴作品《跳绳》时，孩子们都有跳绳的生活经验，都很想表现一下：他们感受到作品跳跃活泼的特点，可以鼓励他们模仿钢琴的跳音演奏动一动。也可以到教室中间空地上来，听着音乐模仿跳绳的律动。孩子们通过亲身经历，自然地体验到了乐曲的情绪变化、结构，甚至演奏方法。通过这样的方式来欣赏音乐作品，保护了童心，也启发和提升了学生本能的艺术表现力。

二、建立自信心——乐于展示，大胆评价享受音乐

爱尔兰叶芝说：“教育不是装满一壶水，而是点亮每一个孩子心中的蜡烛，让他们发光、发亮。”从事音乐也许需要天赋，但学习音乐、享受音乐是每个人的自由。每个人的心里都埋藏着艺术的种子。都是向往艺术、喜爱艺术的。音乐艺术是最适合分享的，也是最适合用来展示的。 课堂就是孩子们展示自我的舞台：唱歌、跳舞、弹琴奏乐……只要你愿意，你就可以上台展示。老师多鼓励胆小的孩子勇敢尝试，哪怕就站在自己的位子上，或者坐在自己的位子上，也可以跟好朋友或老师一起为大家表演，慢慢建立自信心。要求其他孩子在安静地欣赏完同学的表演后，报以热烈的掌声，以示尊重，同时也鼓励他们大胆评价，学习他人的长处，也可以给小伙伴提出恰当的意见和建议，因为这也是帮助小伙伴，让他们下次表演得更好。表演者不必害羞惊慌，也要报以微笑保持乐观的好心态——能虚心接受意见的孩子更自信，这样，以后不管登上什么样的舞台，遇到什么样的观众，都能够保持自己的正常发挥，让自己更出色更闪亮，更享受艺术舞台。

三、培养责任心——合作互助，交流感悟激发创新

日本的佐藤学教授认为：学校应成为“学习共同体”，在教室中实现“活动的、合作的、探究的学习”。陶行知先生一直认为，儿童具有潜在的创造力，师生合作创造是创造教学的核心。在合作中激发创新，在合作中培养责任心。合作互助还可以培养孩子们的集体主义感，培养他们的责任心。期末交流时，我让大家大胆尝试，排一个简单的音乐剧，孩子们一听可高兴了。经过集体讨论，选定了教材中《大鹿》这首歌曲。孩子们分工合作领取任务，每个人都愿意尽自己所长出一份力：有个孩子学过钢琴，勇敢地要担任音乐配乐，回家有模有样地练习主旋律的演奏。有的喜爱表演，就报名扮演剧中的“大鹿、小兔、大灰狼”，还想办法借到了小动物的头饰。有的热衷舞蹈，就请他们大胆发挥想象力，在前奏中模仿美丽的鲜花蝴蝶翩翩起舞。有的擅长画画，就在黑板上画上森林背景……虽然最后呈现的音乐剧还很稚嫩，但每个人都对歌曲有了更深的理解，并创造性地参与到音乐剧中来，认真做好自己的角色扮演，乐在其中，课堂充满了生命的活力。这样的合作更自由、更丰富，更有意义。孩子们沉浸其中，获得了成长，变得更智慧。

陶行知先生尊重每一个儿童的独立价值，确认每个儿童的主体地位和作用。儿童教育家、全国特级教师李吉林在《为儿童的学习》一书中提出：以儿童发展价值为中心，儿童具有可贵的原动力，儿童是真正学习的主体。教师应该确定孩子的需要，具有同理心，协助孩子探索自我、发掘他们的天赋。连小的“稚学课堂”就是要以体验、自主、合作、探究的方式，培养真实、自主、快乐和慧学的儿童，让儿童释放天性、自由成长，在稚学课堂上，童心飞扬。

参考文献

[1]（日）佐藤学《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》教育科学出版社

[2]莫蕴慧 《浅议奥尔夫教学法本土化的应用》 中国音乐教育 2017.9

[3]李吉林《为儿童的学习》外语教学与研究出版社

[4]郑金洲《生成教学 新课程教师必读丛书 新课程课堂教学探索系列》福建教育出版社

[5]沈德鑫 《陶行知教育思想读本》甘肃文化出版社

[6]江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题《“养根竢实”文化引领下儿童稚学课堂的样态研究》文献综述