小学数学核心素养理念下的课堂教学转型

俸培兴

摘 要：近几年随着中国经济的飞速发展，中国越来越重视对学生的教育，而数学作为小学教学的基础学科，必然成为了关注的焦点，在核心素养基础下小学数学的教学方法要得到提高就需要改变传统的教学模式，在此背景之下本文主要从两个方面对此进行了论述，一方面介绍了当前数学教学存在的问题，另外一个方面则是针对教学问题提出来的解决办法。希望通过本篇文章的介绍，对数学教学改革具有借鉴性的意义。

关键词：数学核心素养 教学改革 兴趣式教学

小学数学教学在现阶段存在诸多的问题，主要问题包括以下三个方面，一方面是盲目教学，没有明确的教学方法；一方面是不注重与实践结合，没有实际的案例就没有办法养成学生利用数学教学思考的办法；第三个个方面是学生的学习目的存在偏差。在这种教学现状下，为了提高学生学习成绩，小学数学教学改革迫在眉睫。

一、创建合适的问题情境，确立数学教学目标

如果能够有效的利用学生已经存在的生活经验以及知识体系，建立一个具有吸引力的问题情景，就可以让学生发现其在认知上存在的问题，从而调动学生学习数学的动力，此外，还可以促进学生进一步思考，让其发现问题并将现有的认知和原有的经验进行比较，促进意义建构。比如，一年级课程中有一部分是讲《确定位置》的，教师在进行教学时，应该首先以一栋楼为情景，为学生创建一个住房编号式的问题，比如说三层的相同房子，学生如果从左数的编号与从右数的编号不相同，那么学生就会疑惑为什么会出现这种情况，明明是同一间房子，而自己家的房号是确定的，让学生经过探讨，就会明白，两种编号的方法都是对的，但是如果不确定一种的话，容易发生混乱，所以，每个房子都有固定的编号，通过设立情景让学生发现问题，让学生经过互相合作、探讨解决问题，这样学生就可以在这样的轻松、和谐、有现实意义的情景下寻求新的知识，学习新的知识，从而增强自信心，体会学数学的意义，达到人人学习有魅力、有意义的数学的效果。

二、课外任务综合化

数学的一些教学内容是抽象的，学生不易理解，教师应设计教学内容和实验，让学生通过观察和动手来提高分析与解决实际问题中的数学问题的能力。因此，笔者充分选择了学生的生活熟悉的教材，在平时的教学过程中，激发学生学习和动机的兴趣，组织学生练习，给学生时间和空间，让他们探索新知识，在实际情况中理解抽象的数学知识。在一定程度上，小学数学核心素养是数学主要知识、基础水平等的综合展现。

如在教学《统计》的过程中，让学生充分了解与掌握统计的基础知识，再将其与实际生活进行充分连接。教师可让学生自行调查获得压岁钱的情况，并在班级中做相应的统计活动，具体步骤通常为：一是，学生对统筹目标进行确定；二是，根据实际情况分组，明确各自任务；三是，设计统计问卷，并做好统计；四是，收集与整理信息数据；五是，分析整理数据，撰写活动心得；六是，对统计结果进行全班交流。

三、学习内容生活化

由于数学自身具有较强的使用性，使数学核心素养成为人们在实际生活与工作过程中经常使用的主要素养之一。在数学教学期间，主要以具体可感的方式进行展现。有学者认为：对数学素养的创建应主要让学生在学习以及生活问题中掌握有效互动，进一步形成具有较强批判性的逻辑思维与创新能力。因此，在小学数学课堂教学转型期间，教师应较好地掌握数学教学内容，提高数学与生活的联系性，让学生对数学的形成有正确认知。在课堂教学转型时，教师应突破生活与数学之间的界限，使学生在学习期间可以及时联想起生活中的实例，进而解决数学问题。当然，教师还应对各种数学问题进行规划与设计，了解学生的生活环境，并结合学生的兴趣爱好，降低问题的难度。

如在教学四边形时，教师可根据四边形的特点，让学生把钉在板上的四边形上每个都画出来，他们认为是四边形的切割。在练习和切割的过程中，学生理解四边形的特点，从而提高学习数学的兴趣，并不断获取新的知识。课后，还可以要求学生注意观察身边的四边形物体，在学校、道路上以及家里发现四边形物体，以便学生能够巩固新知。在对千米的理解中，可让学生带着卷尺去操场测量100米的步行距离，看看用多长时间，然后10米到100米，依次步行，体验1公里远，课后再让学生感受到离家有多远。通过这样的实践活动，让学生认识到现实生活中充满了数学问题，并试图利用这一方式解决实际问题，从而真正培养他们的实践能力。

四、合作的学习

合作意识和能力是现代人所具备的基本素质。

对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中合作的意思和动机显得十分淡薄。这种学习方式是他们不愿意合作的愿望和冲动，不愿意他人一道分享学习成果。而建立在合作基础上的学习方式，要求学生将自身的学习动机，融入到小组和团队的学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任、分工的互助性学习，在合作学习的场景中，不仅学生，而且家长老师社会人员都可以参与学生的学习，任何人都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。

例如：为了让学生证明长方形的对边是相等的，正方形的四条边都是相等的，我鼓励学生们分组探讨，合作完成。同学们拿出学习用具来观察、测量、分析、比较，每个小组都忙得不亦乐乎。通过动手操作，量一量，折一折，比一比顺利地完成了老师教给的任务，收到了意想不到的效果。

五、结束语

总之，数学是一门引导学生思维实现从具体到抽象过渡的基础性学科。在核心素养培养的视角下，教师应该善于指导学生从数学的角度思考问题，并在数学应用中建立数学思想、发展数学情感。让学生摆脱对数学的枯燥印象，感受到学习数学的乐趣，同时也为适应未来智能社会打下坚实基础。

参考文献

[1]曾晓华.小学数学教学中培养学生核心素养的有效方法初探[J].数學学习与研究，2017（23）.

[2]陈根强.核心素养下数学教学的本色思考[J].基础教育研究，2017（24）.

[3]蔡静萍.新课程背景下小学数学教学生活化思考[J].课程教育研究，2013，（27）：85-86.